写词?写词!

【摘 要】学习词仅仅是在阅读层面上和文本对话,和作者对话,始终是站在他人的立场上考虑问题.而让学生去写词,除了换种形式激发学生的写作兴趣之外,还可让他们在写词中体会创作的快乐,在评词中咀嚼语言的魅力,在改词中提升作品的层次.

【关 键 词】写词；创作；评词；咀嚼；改词

唐诗宋词的时代距我们千年之远,可我们依然是顶礼膜拜的圣徒,被他们坎坷的经历打动,被他们在诗词中蕴藏的真情感动,被他们在诗词上深厚的造诣折服.

不过,一直以来我们只是高山仰止,觉得意犹未尽,也想尝尝词的百般滋味.正好教完了的《沁园春长沙》,我们沉醉于主席身上的霸气,所以一时兴起布置写《沁园春》这样一个练笔.

第二天看着齐刷刷的作业本交上来,我心中便有了一份期待,虽然有的孩子在作业最后留言“老师布置的作业也太难了吧,拼凑了半天.”不过,他们都很努力地创作着.

他们的作品可以分为三类：学校生活类,思念家乡和历史类.

既然他们的热情那么高,我决定推波助澜,停下要讲的内容,评点他们的词.所以我第一个投出的作品是：

沁园春盘龙

独望凉秋,山中以南,盘龙独卧.望苍茫大地,草木葱茏；周身草盛,翠绿一片.

昼清明朗,独有虫鸣,无时不释放光彩.尽入思,求存于世间,惟有奋斗!

百生群聚山中,畅日后遨游天地间.趁时值青春,活力无限；此时不搏,更待何时.壮志凌云,脚踏实地,挫折有何畏惧.思如今,到中年日后,无愧于初!

词就外观来说是写得还不错,学生不由自主地响起了掌声,是真心的祝福.接着没有片刻的停留,学生就开始站起来发表看法了；如“草木葱茏”和“周身草盛,翠绿一片”是重复的；“尽入思”中的“尽”用得不妥,“尽入思,求存于世间,无愧于初!”中的最后一句应该是一个问句,而不是感叹句；“挫折有何畏惧”这句话中应该是一个动宾结构；最后的语句是一个败笔等.不能不说学生比我的要求要高得多,我是给了个优的.

虽然第二类的作品是和家有关的,因为他们刚刚离开父母,自己住宿,我不想让他们愁苦的心上再起波澜,所以是快速地跳过的.

最后投放的是和历史有关的.

沁园春三国

汉室衰微,民不聊生,群雄割据.看各路诸侯,讨伐董卓；三英战布,何其壮观.官渡之战,袁绍败绩,一时孟德统北方.当是时,问孙刘联盟,如何敌贼?

大火烧光曹营.天下三分逐步形成.奈关羽轻敌,失了荆州；亮虽过人,回天无力.司马氏族,废魏立晋,直指江南东吴侯.可知否,分久必和,天下归晋.

沁园春

东汉末年,狼烟四起,三足鼎立.看奸佞才雄,各展身手；阴谋阳谋,自立成王.父绝兄裂,恩断义亡,个中悲苦心自尝.举头望,三尺青天,谁人敢抗?

三载不忘社稷.忆五义敢闯万人墙.持烈烈战旗,铮铮战鼓；瑟瑟秋风,举阵前.

江山美人,,成就多少英雄传.昔日话别真兄弟,聚首难,皆成过眼云烟.

教室里先是“哇”的感叹声,紧接着是雷鸣般的掌声,一个小男生能够将三国的故事烂熟于心,而且还能写成词,这不是谁都能有的能耐.更没有想到的是一个柔弱的女生居然也关心历史,关注战争,真是巾帼不让须眉.其实,我展示这些作品的目的已经不仅仅局限于词了,在这之前,我们进行了一个文学素养的调查,学生的课外阅读是很少的,现在给他们看,是为了触动他们,原来同龄人早就跑得远了,只是没有说而已.

不过说到评价的时候,因为这篇文章脱离了他们思维的框框,所以教室里出现了冷场,我不想提醒,所以和他们一起沉默着,一个女生站起来,说写历史是为了什么,为了列举,这我们都知道；为了评价,可这些大家都知道,应该有一个写作的意图,可是我从他的作品中只看到了分久必合,这是很多人的看法,而不是他的；而后一篇则过于消极了点.不得不说,这是一个很有想法的女孩,真是一针见血.是啊,写历史是为了什么,是为了讽今,那么我们这篇作文可以怎么改?

纵观初高中的语文,写作一直是尴尬的话题,虽然我们意识到它的重要性,但一直是被动地应付.学生是被动写作,老师是被动批改,看着那些戴着镣铐跳舞的文字,实在是一种折磨.不过,我为什么不降低要求,把期望放低点,和他们一起看、评、改,培养一点对于写作的喜爱呢?这样他们还怕修改作文吗?

结果,所有的同学都进行了修改,看着那密密麻麻的红色笔迹,我觉得他们都在很用心地修改.昨晚他们也肯定体会到了贾岛的推敲之惑,也肯定体会到了杜甫的“语不惊人死不休”的快感.例如：

沁园春盘龙

独望凉秋,山中以南,盘龙独卧.望苍茫大地,草木葱茏,此起彼伏；香花竞放,蜂飞蝶舞.昼清日曦,夜有虫鸣,无时不释放光彩.静入思,求存于世间,惟有奋斗?

百生群聚山中,畅日后遨游天地间.趁花样年华,活力无限；此时不搏,更待何时.壮志凌云,脚踏实地,何惧万千挫折路.畅未来,到中年回顾,无愧于初!

这是我们的第一次作文,是一次脱离一般意义上的作文,只能算是随笔吧,学生对写词有了初步的体验,学生对词有了深厚的兴趣.后来又学到《永遇乐京口北固亭怀古》,学生还想尝试写词,不过考虑到这一课用了大量的典故,学生的能力达不到.学生建议写六个历史故事给我,并写要用六个历史故事表达什么样的主题,虽然效果没有上面的那么精彩,不过有一半的同学也能很有内涵,我认为是比较成功的.

现在还有同学问我：“老师,我们还写词吗?”为什么不呢,其实做语文老师,不就是希望学生想写,肯写,愿意写吗,我的学生现在都期盼着呢,我愿意做他们忠实的读者.

（责任编辑：张彩龙）