边缘法学讨教学教材建设

一、边缘法学讨论教学教材建设的现状

目前,对边缘法学教学教材的研究并不多见.李振宇教授牵头于2004年出版《边缘法学论丛》丛书和《边缘法学探索》专著后,边缘法学的称谓初步定型.2004年李振宇教授创立的“边缘法学时代”网站开通,2005年10月在江西农业大学召开的首届全国边缘法学研讨会以及2006年创办《边缘法学论坛》以书代刊杂志的发行.如今,边缘法学学科名称已经成为网上查阅法律图书和法学论文的一个类目.之后,湖南省法学研究基地（湘潭大学）重点招标项目,“十一五”国家重点图书出版规划的边缘法学丛书的编辑出版.鉴于我国边缘法学教学教材研究仅仅处于初步启动阶段,其教学教材建设也较为薄弱,边缘法学讨论教学教学教材建设也较为薄弱,目前国内外还未见有关《边缘法学讨论教学系列教程》的编撰,对于其分支学科的讨论教学教材建设,也仅仅见于对外经济贸易大学出版社出版的《法经济学讨论教学教程》（2006）.

法社会学属于边缘法学的重要分支学科之一,其讨论教学教程尚未形成,现有其教学教材和研究专著值得借鉴,如[法]布律尔著《法律社会学》（1987）,赵震江主编《法律社会学》（1998）,李编《法律社会学》（1999）,陈信勇《法律社会学教程》（2000）,李瑜青等著《法律社会学导论》（2004）,康乐、简惠美译《韦伯作品集．IX：法律社会学》（2005）,胡平仁等著《法律社会学》（2006）,李瑜青等著《法律社会学经典论著评述》（2006）,李瑜青著《法律社会学理论与应用》（2007）,[德]尤根埃利希《法律社会学基本原理》（2007）,马新福《法社会学原理》（1999）,饶艾、张洪涛著《法社会学：社会学视野》（2002）,朱景文主编《法社会学》（2005）,刘焯《法社会学》（2008）,汤唯《法社会学在中国：西方文化与本土资源》（2007）,[德]托马斯莱塞尔《法社会学导论》（2008）.这些教材或论著大多以经验研究为主导,但却并未以经验表达为主导,沿袭着理性建构的传统教材的特点,没有加入讨论教学教材建设的行列,法社会学的讨论教学教材未见呈现,这不能不说是边缘法学教学教材建设的一大缺憾.

二、法社会学讨论教学教程的主要内容

讨论教学教材与单纯以案例为主的教学教材有区别,案例教学教材指各类以法院案例为基本教材和课堂讨论对象的教学.案例教学首先以案例为教材；其次以课堂讨论为主要教学方法.讨论教学,指以讨论为基本教学方法的教学,讨论的对象包括旨在表述抽象的概念、原理和原则等的理论性资料,也可以包括案例.边缘法学属于教育部规定的我国大学的法律院系所开设的课程中的理论类专业选修课,其教材的建设本身就比较专业必修课而言要单薄,并且没有对其指定教材的硬性要求,其教学环节往往由任课老师自己确定,其主观随意性比较专业必修课而言要大.尤其是对于法社会学这样的边缘性理论性较强的专业选修课,单纯的案例教学无法满足理论教学的特色和需求,采用讨论教学既兼包案例教学特色,有突出理论教学优势,笔者认为只有统一法社会学讨论教学教材,才能解决教学难题.

法社会学讨论教学教程的主要内容包括社会学的基本范畴,法社会学的理论源流,法社会学的基本范畴和分析工具,以及法社会学的研究对象和研究方法.我们从以下12个方面进行教材规划设计.

第一,介绍社会学基本范畴.这是本讨论教学教材最有特色的一部分,以往教材大多并未专门介绍社会学的基本原理,导致法社会学缺少原汁原味的社会学分析,本教材拟从以下三个方面简要勾勒出社会学的基本范畴,社会结构和社会分层――以俄罗斯为例展开讨论；社会角色和社会人格――以青少年犯罪为例展开讨论；社会制度和社会控制――以乡约为例展开讨论；社会系统和社会分工――以转型中国法治为讨论重点.

第二,法社会学的理论源流.从法社会学与其他边缘学科的关系进行考察,主要内容包括：法人类学与法社会学的关系――以民间法为视角展开讨论；法文化学与法社会学的关系――以美国法律文化为视角展开讨论；法心理学与法社会学的关系――对犯罪人格和心理的讨论；理学与法社会学的关系――对法律儒家化的讨论；法经济学与法社会学的关系――对制度经济学中的制度变迁的讨论；法统计学与法社会学的关系――对法学研究中统计数据的规范化问题讨论.

第三,法社会学的基本概念和分析工具.法益――对法益能否成为法社会学基本范畴的讨论；法律角色――对法官角色定位的讨论；法律功能――莫顿法律功能划分的意义讨论；法律运行――关于法律专门化和法律大众化的争议.

第四,法社会学的研究对象和研究方法.法社会学的研究对象――法社会学与法律社会学的差异；法社会学的研究方法――如何做到实证研究.

第五,立法的社会学分析.多元立法价值目标的归结――以犯罪低龄化后的刑罚起刑点的争端为对象；多元立法社会效果的认定――《物权法》中的所有制保护的争端；不宜立法的领域――良善的道德愿望不宜立法,以美国禁酒令为例.

第六,司法的社会学分析.司法的能动性和机械性――关于“司法能动”的讨论；司法的偶然性和必然性――关于“蝴蝶效应”的讨论；司法机构的专业化与社会化――关于“送法下乡”的讨论；司法程序价值是司法社会化的必然选择――关于“程序正义”的讨论.

第七,执法的社会学分析.执法如何实现社会控制的讨论,社会条件、社会结构、政治结构与“执法难”的讨论,解读《规制与训诫》中的责任要素；执法与裁判执法的比较法社会学分析.

第八,宪法的社会学分析.司法过程的宪法动态分析；宪法动态规定的社会成因讨论；宪法变迁和“活法”讨论；宪法的功能和解释分析.

第九,刑法的社会学分析.罪刑法定原则的社会根据；罪责刑相适应原则的社会根据；刑罚的社会根据；刑罚的社会功能.

第十,侵权行为法的社会学分析.行动中的侵权行为法；“抢救危急患者可不经家属签字”的社会学分析.

第十一,婚姻家庭法的社会学分析.婚姻家庭法的社会价值和社会功能；泸州遗赠案的法社会学分析

第十二,劳动合同法的社会学分析.劳动合同法的保护对象；倾斜保护或平等保护；公平与效率的价值权衡.

三、边缘法学讨论教学教材的施教方法

组织讨论教学的一般方法包括以下几点：

第一,讨论从提问开始,一般地说,讨论教学与案例教学的方法是相似的.需要学生预习预先设计好的拟讨论的内容,学生由消极的受教者转变为积极地参与者,教师要首先通过提问了解学生预习后掌握讨论内容的程度,防止出现无人应答的冷场的尴尬局面,从而达到教学的供求相适应；学生课前预习的重要性在于,学生理解讨论的主题是必须了解的知识,第二,学生起码应了解的法律基础知识,对提高学生素质有益和时间允许.

第二,问题的层层递进和相互间的联系,采取“典型范例”进行分析,典型个案是指用真实案例缩写而成的或虚拟的、旨在阐明概念、原理、原则或规则等的具体例证.典型个案中包含一个案例的简要事实,并明示或隐含了该案例的争议,可以包含或不包含审理结果,典型个案一般不包含推理过程,这部分内容可在范例的上下文中进行印证或说明.与案例相比,范例的内容十分简约,通常已压缩到了无法再压缩的程度.将范例与法学理论、法律规则结合,是很好的兼顾“点”与“面”、“特殊”和“一般”的方法,既有助于阐明概念,又能够解释理论和原则的实践意义.

第三,学生的回答和教师的解答,是“苏格拉底问答法“的奥秘所在,学生在“被迫“回答问题时精力高度集中于对一个问题的思考,教师的任务是及时归纳、评价学生的观点,给予适度的肯定、否定、反问或提出相关问题,教学过程是一个经过不断追问、反诘的逻辑的思辨过程,而不是仅限于马上给出和了解结论.教师过早给出结论的弊端在于,学生会消极被动依赖教师的判断,放弃积极主动的思考,这样不仅可能扼杀了学生的创造性,而且扼杀了学生对教师的判断有不同的意见表达的需求.教学过程中也可能由于学生缺乏足够的知识谱系来面对问题的提出,这时教师不得以讲授自己的观点以使学生及时对问题的澄清也是可行的,最终,教师给出结论的必要性,当一个问题的解决构成讨论新问题的前提时,对前一问题的讨论通常要有一个结论,如果只有一个结论是正确和比较合理的,教师应该给出结论.毕竟教学不是一个笃定不疑的僵化机械环节,需要因材施教、因人而异,但讨论教学的核心观点是：教师不是演讲者,而是组织者和引导者.

第四,讨论教学对教师的挑战.讨论教学的首要条件是编写出高质量的教学用书,教学用书必须能够代表本课程的基础知识和应用环节,设计合理,布局得当,深入浅出,实用新颖.讨论教学教材以“精选资料汇编”为主,这些精选理论资料旨在直接阐明法社会学的基本概念、原理、原则的概括性较强的资料,主要是法学家著述的节选,目的是让学生对特定学科包涵的只是有全面系统的认识,这恰恰是单纯的案例教学内容所难以实现的.其次是教师要付出更多的努力组织教学.防止学生逃避问题,教师应当设计出讨论小组,定期检查讨论小组的动态,将课堂中尚未解决的讨论放到课余时间,由讨论小组长组织,成员积极参与的课余讨论,形成即便无教师在场,学生更能轻松的讨论,调动学生讨论的主动性.

（作者简介：许娟,女,中南民族大学法学院副教授.）