思维导图在我国教育领域的应用综述

摘 要：本文通过统计1997―2011年间思维导图在我国教育领域研究所发表的论文,探究思维导图教育应用研究现状,指出我国思维导图研究的特点及不足,为更清晰地了解思维导图在教育领域的应用奠定基础.

关 键 词：思维导图；教育领域；文献分析

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）03-0000-02

一、引言

思维导图是20世纪60年代由英国学者东尼博赞提出来的.它是指学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征,是语义网络化的表示方法.（Warwick,P&Kershner,R.,2006）.它通过绘制图的方法,有组织、分层次地放射和互相关联地展现人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径,是形象思维、逻辑思维的有机整合(东尼博赞,1999).它的核心思想就是把逻辑思维和形象思维相结合,让人的左、右半脑同时运作,最终将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构画在纸上,呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达过程.

近些年,我国关于思维导图的应用和探索日益增多,思维导图已经成为我国教育领域研究的热点问题.本文从整体上把握其发展的趋势,以期为思维导图在我国教育领域中更广泛、更高效的研究和应用提供一些依据.

二、我国教育领域关于思维导图研究的几个发展阶段

思维导图在我国教育领域的发展经历了以下三个阶段的发展：

(一)个体化应用初期阶段.

这个阶段主要是推广思维导图在教育中的应用,以期思维导图积极影响教育教学的发展.在我国比较典型的代表有:上海师范大学教育齐伟的博客、教育技术专业群体博客中黎加厚老师的东行一记等等.这些先行者们积极关注和探讨思维导图的应用与研究.

(二)集体培训应用初期阶段.

这个阶段主要是一些专家学者通过集中培训,让更多的一线教师了解、认识和使用思维导图.如黎加厚老师在上海等地方举办了教育技术研究型教师培训班,使一线教师将思维导图应用于日常教学中.但是由于思维导图在我国教育中的应用还处于尝试期,在学科教学中的应用刚刚起步,只有少部分教师了解并使用思维导图.因此,教师只在感性上对思维导图有了初步认识,但这也为思维导图更广泛地应用到一线教学中提供了可能.

(三)日常教学发展阶段.

经过前面两个阶段的发展,思维导图研究有了很大的发展,有更多的教师认识和使用了思维导图.在一些大城市基础教育课程教学中,思维导图已经由实验逐渐进入常规教学.如兰州铁四中开展新课标下思维导图软件在初中课堂教学中的应用研究；上海向明中学在学生的科技创新训练中运用思维导图等等.实践证实,思维导图对提高学生的学习成绩和创新能力起到了积极作用.

三、我国教育领域中思维导图研究的文献统计与分析

通过中国期刊网（CNKI）,笔者以“思维导图”为题名,对1997－2011年的期刊论文、硕博士论文进行检索,共检索到252篇相关文献.其中,期刊论文213篇,硕士论文35篇,博士论文0篇,会议论文4篇.1999年以前为0篇,2000和2001年各有1篇.2002、2003年为0篇,从2005年有关思维导图论文逐年增加,2010年和2011年到达高峰期.思维导图文章按发表年份统计如图1所示.

根据不同年份发表的思维导图教育应用研究文献的数量统计图1可以看出：思维导图研究在2004-2007年随时间呈现一种快速递增趋势,2010-2011年达到高峰期.2004年共发表论文2篇,分别是赵国庆、陆志坚的“‘概念图’与‘思维导图’辨析”和韩振国的“宏观着眼微观入手――利用思维导图上好复习课”,前者试图对“概念图”和“思维导图”两个概念进行辨析,并首次探讨结合使用二者；后者结合自己的教学实践阐述思维导图对学生学习和知识系统化的重要意义.

图1思维导图教育应用研究论文的年度分布

2005年思维导图的论文数量增加到了18篇,占论文总量的7.1％.研究内容主要包括：思维导图的绘制；思维导图和概念图的辨析；思维导图在某些学科中的应用初探等.这18篇文章中,其中涉及到英语学科3篇、物理学科1篇、化学学科1篇等.这些论文大多是从教师的角度来看思维导图对于教学的好处,还没有把学生的自主性考虑在其中.2007年是思维导图研究快速发展,有关论文达到了43篇,占文献总数的17.1％.研究者进一步深入探讨了概念图和思维导图,并结合对教与学的辅助性进行研究；思维导图的理论研究开始受到人们的重视.另外,研究者开始站在学生的角度来考虑思维导图的研究与应用.2008年至今是思维导图研究的繁荣阶段.关于思维导图的研究更为全面、具体和深入.论文内容包括探讨思维导图在各个教育层次和各个层面的应用.如李明的高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构构建的研究；刘亚楠的思维导图对网络化学习的激励因素研究；徐晓雄、叶婉婷的思维导图在大学生协作学习中的应用研究等.研究者充分发挥学生的主体作用,通过实验以及实验数据的比较,详细分析了思维导图在学习中的应用效果.

应用思维导图表征的信息具有整体性、非线性结构化、发散性的特点,因此便于信息的组织和加工,并使信息可视化.由于思维导图的认知功能与人类大脑的认知功能及相类,因而有利于信息的储存和提取,进而有助于提高教学和学习效率.纵观过去我国思维导图研究在教育领域的研究,研究者主要关注了以下三个方面的问题:

1.思维导图辅助教学设计问题.

思维导图被认为是一种有效的e-Learning工具,可以有效地组织和导航网络内容和文档.它是一种便于教学设计者使用,并有助于组织和表现设计内容的工具,能有效地分享和研讨设计思路.因此,思维导图广泛地用于网络教育课堂教学设计中.如魏小山和袁健（2007）在高中信息技术课程的教学设计实践应用研究中认为,思维导图是一种有效的教育技术手段,有助于激发学生参与教学活动,发挥学生的主体作用,有利于学习者之间共同构建所学知识.思维导图广泛地用于网络教育课堂教学设计中.

2.思维导图应用的学科教学有效性问题.

岑艳琳（2011）发现思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用对于激发学生的阅读兴趣、对阅读材料整体意义的把握和对语篇的理解和吸收有积极的作用.另外,思维导图作为一种有效的交流和沟通方式,对学生的知识扩展起到了推动作用的同时,也提升了学生的语言表达能力、逻辑思维能力和合作学习能力,对促进学生阅读理解水平的提高具有积极的作用.曾燕燕（2008）在运用思维导图促进英语单词识记的应用研究中发现思维导图有效促进小学生单词识记.王道磊（2009）认为思维导图应用于高中生物学课堂教学有助于培养学生的发散性思维能力,提高学生的学习兴趣和课堂教学的有效性.3、思维导图作为教学策略的问题.

思维导图不仅作为认知策略帮助学生提高学习效率,还作为一种教学策略提高教学效率.作为教学策略的应用它能够帮助学生有效地组织、优化和整合学习内容.何露（2009）提出,思维导图作为一种教学策略,有效地改变学生的认知方式,帮助学生将零散的化学知识结构化、条理化和系统化,从而提高学生的学习积极性和学习效果.王秀平（2007）通过实验发现实施思维导图教学策略有助于提升学生的生物学习成绩,提高学生的创新思维水平和提高学习兴趣.

四、结论

综合以上研究,可以看出:(1)我国思维导图在教育领域的应用研究逐年呈上升的趋势,但很多理论研究的文章,都是泛泛而谈,缺乏对一线教师的指导作用.(2)从研究方法来看,很多研究还停留教学经验的总结上,缺少科学方法的指导,这就导致研究的信度、效度不够科学.（3）思维导图相关论文中极少有对思维导图评价研究应用效果进行详细论述,虽然个别学者进行了一些反思与思考,但还不能构成对思维导图的评价研究.

本研究是对我国思维导图教育应用的文献回顾,未来思维导图在教育中的应用仍然是研究者关注的焦点；而且随着思维导图在我国教育领域研究的逐步深入,其在不同教育层次中的不同学科的研究及思维导图的评价研究也会受到人们的关注.

［7］王秀平.（2007）.生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究［D］.首都师范大学硕士论文.

［8］魏小山,袁健.(2007).协作构建思维导图在信息技术课堂中的应用［J］.中国电化教育,

［9］曾燕燕.（2008）.运用思维导图促进英语单词识记的应用研究［D］.上海师范大学硕士论文.

［10］赵国庆,陆志坚.(2005).“概念图”与“思维导图”辨析［J］.中国电化教育.