小学语文教学评价探微

新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽.《基础教育课程改革纲要(试行)(以下简称〈纲要〉)》对于评价和考试及其改革提出了指导性意见和建议,只有深刻的领会《纲要》的精神,才能促进评价与考试改革的顺利实施.《纲要》指出:要“建立促进学生素质全面发展的评价体系.”这是构建素质教育课程评价体系的三项任务之一.随着基础教育课程改革的各课程标准及教材在各实验区的推行、使用,课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性.因为课程评价具有导向性和激励作用,所以,课程评价改革的成败将会成为制约基础教育课程改革成败的一个重要环节.《纲要》中提到的课程评价就是一般意义上的教育评价,是指在一定的教育观念指导下,运用一定的技术手段,对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理,从而对教育的价值作出判断的过程.这里的“教育的价值”是作为客体的教育现象的属性与作为社会实践和主体的人的需要之间的一种特定的关系.(以下简称评价)从狭义上讲,课程评价就是对学生、教师和学校的评价.本人在教学过程中进行了一些探索.

一、口头评价的尝试:口头评价是在在小学语文课堂教学中,师对生、生对师、生对生的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价.

口头评价切忌语言随意,注重激励性.

评价语言的随意性已成为小学语文教学口头评价的一大公害.教师“望生进步,怕生犯错”心切,两眼只盯住学生的缺点、问题不放,而忽略了学生身上的闪光点,一旦发现问题苗头,便一针见血,甚至劈头盖脸地批评指责,不考虑场合、地点,不顾及学生的心理承受力和自尊、自信,扼杀了学生的个性和创造意识.有的则不了解事情的真相,偏听偏信,或对学生有成见,导致口头评价失真,伤害学生.这不得不引起我们的深思,评价的导向作用究竟应该如何体现,难道是导向于专制、压抑、扼杀吗这样的口头评价是多么可怕.符合素质教育思想的教学口头评价,应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生,激起学生主动参与学习、参与评价,激起学生不断创新的和需要,促使学生常常处于积极的心理状态,最终促进学生的发展.

激励性口头评价:“激励性”既是一种评价的原则,也是一种具激发起点,不仅注重评价要激发的近期和远期效应,而是要把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务,是把促进学生的发展作为重要动力.要求评价必须同评价对象的内在需要相适应,学生有了评价的需求,对评价者有了信任感,把评价作为自身发展的需要时,才能自觉评价,主动接受评价和评价他人,从而把外部评价转化为自身发展的需要和动力.“激励性”作为一种具体的评价方式,是指评价者在对客体的价值判断基础上,以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主致力参与,以及对客体价值的重新评价的一种方式.具体可尝试以下做法.

1言语提示.在学生解答问题时,教师对学生解答的评价不是按标准答案,而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维,激发学生的独创性.

2精心补问.对学生理解不正确或不完善的地方,教师根据学生学情、学生错误所在,补充设问,点拔学生引发讨论,引起深入思考,让学生在不断的争辩中明确认识,经厉一个自悟自得的创新过程.

3巧用反问.在学生理解得不够准确,表达不够完整时,教师运用反问,使学生对自已的认识产生疑问,引起思考,进行比较,进而排除谬误,获取真知.

二、改革考试评估方式.

1应该做到形成性评估与终结性评估相结合,以形成性评估为主

传统的考试评估重在考查学生学习的最后结果,目的是为了选择合适的去适合既定的教育方式,考试评估应重在使每个学生都能成功,目的是为了使每个学生的才智得到最大的开发而去选择最好的教育方式.考查应重在开成性,即重学习过程中的平时考查.平时的提问、活动、办手抄报、课内表现、说话、作业等方面都是评价学生学习成绩的依据.无论是平时的考查还是期末考试,都力求全面了解学生语言积累的状况和语文能力提高的程度.朗读、背诵、听说话、课外活动等都列入考查范围.平时与期末相结合,分数与评语相结合,全面评价学生的语文素质.

2评估要科学有度,强化评估效益

整体性、主动性、实践性应作为评估的三个基本原则,在教学实践中相对独立又紧密联系,构成了一个有机整体.它是衡量评价水平的基本原则和依据.

应控制考试次数,把师生从频繁的考试、检测中解脱出来.教师应把精力放在按教学规律教学上,学生生动活泼地学习,发展了学生综合素质.要知道学生的素质不是考出来的.

实施素质教育要有科学的评估,而评估中要强化评估的效益.频繁的考试评估使学生怕、恨、怨,最终甚至抱无所谓的态度.这种不重效益的考试评估是徒劳无益的.

三、反思教学计划和教学评价,进行课前课后的反思

反思性教学不仅仅要反思课堂教学行为,也要反思课前的教学计划与课后的教学评价.教学计划相对而言是教学的起点,教学计划是教学目标落实到教学中的具体设想,是选择教学策略、完成教学任务的依据.教师要反思教学计划的制定和实施,包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划,是否适合学生的实际,是否体现因材施教的原则,以及怎样具体实施计划等等.

教学评价一直是语文教学改革的瓶颈,如何完善语文教学评价、建构科学系统的评价体系是当前课程改革背景下进行语文教学改革急需解决的问题.我们很有必要反思我们的教学评价方案,这种包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想,是否符合现代教学观、人生观.新的课程改革纲要和国家最新颁布评价方案,都强调教学的的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点,更注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价.例如教学《但愿人长久》,对学生学习结果的评价,就不是仅仅看学生理解了哪些词,会读那些字,在评价过程中,还可以考查学生的课文朗读能力、探究问题能力,也可以考查学生的口头表述能力,如复述、概括文意等,这可以是一种定量的评价,可以是一种阶段性的评价,也可以是一种终结性的评价.

我相信,只要我们广大教师有意识的去努力,就一定能使教学评价变得更科学、更有活力,也更有成效.