高等工程教育学生实践能力培养

摘 要：高等工程教育是高等教育的重要组成部分,其目标是培养高级工程技术人才,对我国经济的发展起着重要的决定作用,高等工程教育是以“应用”为其办学思想,它所培养的人才必须面向工程实际,而这恰恰是目前我国工程教育的主要欠缺.面对21世纪现代工程对人才的需求,如何注重培养工科学生的动手实践能力,是高等工科院校急需研究解决的现实问题.实践能力的培养不能只靠学校自身对实践具体环节的改革能实现的,它是一个系统的工程,需要多方面的配合.

关 键 词：工程教育实践能力培养

2007年10月15日,中国第十七次全国代表大会在北京隆重召开,这是一次在我国改革发展期间的关键会议.大会第一次将十三大以来我党提出的“建设中国特色社会主义”中的“建设”改为“发展”,提出了“发展中国特色社会主义”,一词之变包含着深刻内涵,表明我们党从新的历史起点出发,开始了开拓中国特色社会主义更为广阔的发展前景的新征程.同时,将“又快又好”发展经济改变成“又好又快”发展我国经济,从中我们看到了质量的重要性.我国正处于经济发展的关键时期,“工业化”是发展的关键,在新的历史时期,只有走新型发展的道路,才能从根本上来缩小我国与发达国家的差距,而这一切的实现只有依靠高等工程教育培养出大批具有实践和创新能力的新型工程人才.因此,积极开展针对高等工程教育的理论与实践研究,对我国高等工程教育应如何开展与实施等问题进行较深入详细的分析,从而探索高等工程教育学生实践能力的培养,无疑是一项值得深入研究和探讨,并具有重要现实意义的课题.

一、实践能力概念分析

对于实践能力的概念总是先从实践的概念谈起,英语中,实践一词为“practice”或“putintopractice,carryout,liveupto”,表示练习、付诸于实践、实施等意思.在《中国百科大辞典》（1999年版）中指出：实践是人类有意识的物质活动.实践是认识的基础和出发点,也是检验真理的标准.实践活动包括生产斗争、科学实验、阶级斗争、政治、哲学、艺术等等.在全部实践中,归根到底是人的物质活动决定人的精神活动,而不是相反.叶奕乾、何存道、梁宁建的《普通心理学》中给出能力在心理学中的含义是指“人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征”.

由此可见,在总结了实践和能力的概念之后,笔者认为实践能力主要是指人们在各种实践、练习、具体操作、实施的活动中所展现出来的完成该活动所必须的个性心理特征.

二、我国高等工程教育现状分析

2007年6月,在深圳举行了由中国工程院和香港理工大学主办的“面向二十一世纪的创新型工程科技人才培养论坛”.在此次论坛中,包括中国工程院十多位院士在内的60多位专家学者围绕工程教育而展开了各种讨论,客观分析了我国现阶段高等工程教育的现状.

目前,我国工程教育存在培养层次、结构和人才类型与企业、经济发展的实际需要相脱节的问题,导致学生在知识、能力、素质等方面不能均衡发展,工程知识和动手能力差,缺乏敬业精神,毕业后不能较快适应工作.

近年来,中国政府每年在公益性工程领域的投资都十分巨大.在2006年一年之中,中国全社会固定资产投资高达10万亿元人民币.2005年,我国制造业规模居世界第三,紧随美国、日本之后.从1995年到2005年,建筑业总产值年均增加2875.8亿元人民币,2005年达到3.45万亿元人民币.铁路营业里程近10年平均年增长0.157万公里,截至2005年达到7.54万公里.一系列的数字都意味着,中国有肥沃的培养工程人才的土壤.中国与世界其他国家相比,有着得天独厚的条件,不仅学生的生源好,规模大,而且就业市场广阔.如果能唤醒工科人才的创新潜力,提高其国际竞争力,中国的工程科技人才,特别是工程师队伍,很有可能成为世界一道亮丽的风景线.

三、我国高等工程教育实践能力培养存在的问题及原因

1.人才培养目标定位不明确.培养目标既反映了学校同社会发展之间的关系,即社会发展对人才的需要,又体现了学校同学生个人发展之间的关系,即学生提高自身素质的需求.因此,确定学校教育的培养目标就是回答学校教育要培养“什么样的人”这个根本问题.培养目标是教育的出发点和落脚点,目标的不明确必定引起教育的缺失.现阶段,我国高等工程教育中部分工科院校培养目标定位不明确；重视对学生理论知识的传授,缺乏实践能力的培养.

2.教学内容与方法陈旧.理论知识是培养学生创新能力和实践能力的前提,理论教学应本着“够用、实用、适用”的原则,给学生的发展留下一定的空间.在教学中,教学的内容要精,要注重知识的传授,还要将重点放在学习方法、思想方法、分析方法和解决问题的方法上,以培养学生自主学习和独立应对各种疑难问题的能力,充分培养学生的实践意识和实践能力.但是,从目前情况来看,我国工程教育中教学内容过于陈旧,知识含量少,一本教科书学了好多年,有的甚至是上个世纪70～80年代编写的内容,都是一些比较落后的内容,没有跟上时代进步的步伐,学生没有了解、掌握到学科领域内最前沿的内容.

3.课程体系安排不合理.工科教学的课程体系目前存在的主要问题在于过分侧重工程科学知识,教师过多的重视理论知识的传授,轻视工程实践训练,注重课本上死板的知识,反而没有从工程实际出发,给学生设置一些具有现实意义、贴近生活实际的教学内容.同时,学校课程安排上只注重专业知识的传授,仍然存在着只重视学生专业能力的现象,轻视综合素质与能力的培养,当今工业化发展进程异常迅速,对工科毕业生提出了更高的要求,从工程链的角度来看,工程具有整体性、综合性,因此,我们在培养工程人才上要重视学生的综合素质的培养.

4.教师实践能力缺乏.教师工程素质的高低是开展工程教成败的关键因素之一.高校的发展必须以人为本,要把人的积极性充分调动起来,无论是学校的发展规划,还是学科专业建设,都要把建设高素质的教师队伍放在“重中之重”的地位.工科教师队伍目前普遍存在的问题是：重科研、轻教学；重理论研究、轻工程实践；教师本身缺乏工程实践经验与能力,大学工科教师大多数从校门到校门,没有直接的生产实践经验.

四、高等工程教育学生实践能力培养的具体措施

1.加强思想引导,培养学生实践意识.党的十七大指明了创新的重要性和意义所在,许多学者提出在高等教育中,尤其是工程教育中要注重培养学生的创新精神,努力磨练学生的创新意识.笔者认为,创新的确是一个国家兴旺发达的不竭动力,可是如何来培养高校学生的这种创新能力呢?在日本,创新就是综合,无论是技术形态上的还是实际物质上的,在综合的过程中就会有新思想或新事物的产生.工程教育中这种创新能力的培养是要靠学生在不断的实践中进行并产生的,不是学生凭空想象的,是在其具有一定的理论知识基础上经过不断地实践与再实践中砺炼的.因此,我们关注学生创新精神的同时,应从更深层次发掘其内涵,不能将实践意识遗忘,实践意识是创新精神的基础,同时二者又是是相互交融的,实践中产生创新,创新后再继续实践.笔者在此呼吁,实践意识同样重要,同样需要我们去重视,工程教育的本质就是创新,创新的基础是实践,同时,具有良好的创新思维和能力才能在实践中锻炼自己.因此,实践意识的培养也要依靠创新思维和能力的养成.

2.调整教学大纲,突出实践能力的培养目标.高等工程教育是我国国民教育的一个重要组成部分,担负着为现代化建设培养具有一定理论知识和较强实践能力,并可持续发展的应用型专业人才的重任.它必须为学生搭建一个扎实的理论知识平台,同时创造一个学生日后可持续发展的空间,保证学生具有实践意识和较强的实践能力.应用型专业培养的人才,不应该只停留在继承性应用的低水平上,而应该保持在创造性应用的高水平上；不应只是对现有的知识、技术、方法的刻板应用,而应该是通过不断地学习新知识、新技术、新方法,创造性地分析新情况,解决新问题,创造新方法.

3.引进社会力量,创建良好的实践环境.解决我国高等工程教育实践薄弱的顽疾,决不仅仅只是校方加大重视和投入的问题,还有社会相关各方积极关注和配合的问题.也就是说,除了学校本身要做出巨大的努力外,还需要社会各方给予更多的支持.比如：为了从根本上解决工程教育严重脱离工程实际的现象,政府主管部门应当破除陈规.允许并鼓励高校从企业聘请有实践经验的工程技术人员进入教学环节.企业则应切实担当起技术创新主体和合力育人的角色,真诚欢迎和支持高校教师、学生深入生产第一线,建立以解决工程问题为核心的培养体系.只有相关各方真正行动起来并鼎力协作,我国工程教育脱离工程实际,实践教学薄弱,工程训练软化的状况才可能得到切实解决.

4.提高师资水平,加大“双师型”教师比例.在培养学生的实践能力上,高校教师的力量是不能忽视的.目前,我国高等学校中工程训练的师资队伍存在着观念落后、知识老化、技术落后和工程实践能力较差的普遍现象,这与教师所应具备本专业较高的学术水平和丰富的专业实践经验,并要掌握本学科的最新发展动态的要求相距甚远.因此,我们要提高师资水平,本身来说,教师要热爱本职工作,要有奉献精神,还应更新教育观念,由单纯的知识技能传授教育向素质教育和创新教育转变.教师要不断更新知识、拓宽知识面,提高自身的创新能力,开展科技创新活动,成为教学、科研、怎么写作的多能型人才.在工程教育中,我们应重视对师资力量壮大的培训力度,加大学校“双师型”教师比例,并提高师生比,真正做到能从校外引进有实践经验的人来高校培训学生的实践能力.

在党的十七大刚刚结束之际,在国家继续工业化发展之际,此文分析我国工程教育发展现状,结合具体的事例对我国现阶段工程教育中学生实践能力的培养提出了具有总体性和独到性的见解,希望对国家的工业事业发展,教育事业发展,尤其是工程教育改革有所帮助.