新课标背景下中学体育教师教学地位

摘 要：体育与健康课新课程标准颁布实施以来,许多中学体育教师对自己应当确立什么样的教学地位提出疑问,以期能帮助中学体育教师树立正确的教学观念,促进体育新课改的进程,加快学校体育改革步伐提供理论参考.

关 键 词：新课标体育教师教学地位分析

进入21世纪以来,在国家中学教育新一轮改革中,体育课程教学有了突破性的进展,在50年来体育学科教学发展的基础上发生了质的变化,一门崭新的课程――《体育与健康》得到了广大中学体育教师的认可,也获得了可喜的成绩.

一、我国中学体育与健康课的新特点

1.突出“健康第一”的特点.体育新课程反映出来的最大特征是课程理念更新,“健康第一”思想深入人心.经过两年多的实践,中学体育教师对于新课程的新理念有了更深的认识,在体育教学中,体育已经不再局限于健身,不再过分追求加大运动量,不再偏重于运动技术的传授.一种促进所有学生身心和谐发展与提高学生社会适应能力的新课程理念已经有了初步体现,中学体育教师已经把教学的主要精力投放到关注全体学生的健康问题上.紧紧围绕学生健康的主题,以促进学生健康成长为目标来开展教学活动,已经成为中学体育教师的共识.

2.学生主体地位真正确立,被动学习方式逐渐减少的特点.体育新课程的第二个特征是学生主体地位的确立.中学体育教师对于学生是教学过程中的主体这一点,认识上有了很大的转变.具体表现在中学体育教师思考问题时的立足点已经发生了变化,例如：在许多中学体育教师的教案中都清楚地分列出了“学生活动”这一栏.这一栏的出现,表明了中学体育教师思维方式的转变,而不再像过去那样,用自己的思维方式来进行备课,用传统的技术教学模式来进行教学.

3.教学设计创新也是体育新课程改革的明显特征.在新课改的实验区内,中学体育教师们都力求用自己的方式来表述自己对课程的理解和对教学的认识.从教师在“课的设计”使用的语言中可以看出与过去有着明显的变化,这种表述的形式是：“依据(学生的兴趣爱好)――结合(学生的生活经验)――创设(一定情景)――通过(学习内容)――引导(学生采用主动学习方式)――获得(成功的体验)――达成(学习目标)”,这充分地体现出了“以学生发展为本”的教学新观念.

二、我国中学体育教师在新课标教学实践中存在的不足

1.关注个体差异不够.尽管中学体育教师通过自己对课程标准基本理念的认识来进行精心的设计,但仍然反映出对课程标准总的精神认识不足.特别是在区别对待,关注个体差异方面显得比较薄弱.关注个体差异不仅表现在中学体育教师对学生的个别指导与帮助,不仅表现在学生学习基础的差异方面,更多的应该反映在兴趣爱好的差异方面；但这方面并没有真正引起中学体育教师的注意.所以,中学体育教师在培养学生形成兴趣爱好的同时,应防止简单的一刀切的做法,让所有的学生被动地形成同一的兴趣爱好.

2.对“以目标引领学习内容”的理解不透.体育与健康课程标准构建了一个目标管理体系,把选择教学内容的权利回归给了广大中学体育教师.对于学习目标的认定,应该依据课程标准提供的目标体系加以具体化.在学习目标的制约下,学生应该有权选择适合自己的学习内容,通过不同的途径来实现学习目标.就目前新课标的实践效果来看,这方面的探索还很不够,基本上仍然呈现出以单一的学习内容来达到同一学习目标的做法.

3.应对新课改中的困难准备不足.新课改实验初期,一些中学体育教师凭着一股热情和积极性,对传统教学进行宣战,可是,随着课程改革的深入发展,一些中学体育教师由于对课程改革的难度估计不足,产生了许多困惑,对课程改革需要中学体育教师付出更多的劳力感到不能接受,面对着每周十多节甚至更多课的实际情况,产生了从思想上的隐性抵制和加强了自我保护的措施,即仍然采取传统的教学手段,轻车熟路地进行教学.因此,加强对新课程标准的认识,从根本上转变中学体育教师的世界观和教育观念后才能真正做到的.

三、中学体育教师在实践新课标中的教学地位

1.中学体育教师是校本课程的构建者.校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略.在国家课程的控制下,教师仅是课程的实施者,职责就是依照设计好的课程方案加以忠实的呈现.1999年国务院召开第三次全国教育工作会议,在《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,实行“国家课程”“地方课程”和“学校课程”课程体制.因此,在实践新课标中,中学体育教师就成了校本课程的研究者、开发者和实施者.

2.中学体育教师是素质教育的实施者.所谓“素质教育”,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人.而体育新课标的确立,要求中学体育教师在《体育与健康》课程教学中注重素质教育内涵,根据不同年龄阶段学生的生理和心理特点,使用多种因素的组合,尽可能地调动学生积极性和挖掘学生的潜能,为学生创造一个发挥创造力的环境,使其能带着浓厚的兴趣参与教学的全过程,以不断提高教学质量和促进学生身心健康地发展,从而使他们的整体素质得到全面改善和提高.

3.中学体育教师是学生身心健康的调试者.国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人们怎么写作的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现.学校教育要树立‘健康第一’的指导思想,切实加强体育工作等”这段话对学校体育工作的指导思想、目标、任务已及保障措施都作了全面的阐述.在“健康第一”指导思想下,中学体育教师肩负着重要的职责,不但要通过体育运动促进学生的身体素质的提高,更重要的是要通过一定的途径和方法,建立健全的身心健康的途径和有效方法.引导学生积极主动地参加体育锻炼,促进学生身心协调发展,真正贯彻“健康第一”的指导思想.

随着知识经济时代的到来,新课程改革的深入,关注学生的发展是新课程的核心理念,它是对传统教育价值观的超越,标志着教学的重心转变为关注学生的发展,使得我们再也无法仅仅依据已有经验进行教学.中学体育教师是新课程的实施者,要完成新一轮课程改革的历史使命,实现新课程的教育理想,中学体育教师必须尽快把自己从一个感性的实践者变为理性的探索者,完成从经验型“教书匠”到研究型的“教育家”的转变.要实现这种转变,只有在新课程的实施过程中积极进行教学研究.通过研究正确理解新课程先进的教育理念来科学认识新课程带来的新变化,真正确立中学体育教师在教学中的地位.