关于中学语文阅读教学改革的

摘 要:中学语文阅读教学要在文章学阅读教学法的基础上,大力倡导开创思维,不断提高学生处理语言信息能力的一种研究性阅读教学法.研究性阅读教学法以阅读目的为前提,以信息论为理论指导,以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则,不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力,进而培养学生的创造性.研究性阅读教学法培养的是一种终身受用的基本生存能力,对学生的成长、成材、成就影响极大.这种教学法适合于合作探索型课堂模式,从而对学生和老师提出了更高、更新的要求.

关 键 词:阅读,改革,研究性阅读教学法,信息

在一个资讯高度发达的社会,人们传递信息的手段,表达感情的方式,审美价值的取向都发生了新的变化,而对人才也有新的要求:不但要知识丰富,更要具备定向检索、分析、综合、利用知识(信息)的能力.中学阅读教学必须要适用这种社会要求.

研究性阅读教学法以目的性为阅读前提,以信息论为阅读理论指导,以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则,不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力,进而培养学生的创造性.在这里,阅读是被当作一种终身受用的技能看待的.这一点,十分符合当前教育以学生为本、以发展学生为最终目的的教育理念.在一生的学习与工作中,阅读是人们最基本的生存能力之一,因而对个人的成长、成才、成就影响都非常之大.研究性阅读教学法有别与传统的文章学阅读法,它着眼文章信息的处理:整体把握,综合分析,筛选重点,注重创新.而文章学阅读教学法则着眼于繁琐零碎的语文专业知识的认识和识记,轻视思维.

就中学现阶段而言,教学大纲明确提出语文是学习其他学科的工具.这个工具性就体现在:看学生习得的阅读能力能不能直接为数学、物理、化学、历史、政治、地理等学科的自学提供最直接的帮助,帮助的程度有多大我们平时总是说某某学生理科成绩好,但语文不好,这实际上说的是他的语文专业知识不足,并不能说明他的阅读能力差.因为,很难想象一个阅读能力差的学生是怎样理解题意、缜密思维的.一个理解力较好的学生可能写作欠佳,但定向筛选信息、研究问题的阅读能力可能很强.也就是说,一个阅读能力差的学生一定学不好理科.这样讲,不是淡化、抹杀语文的学科特征,恰恰是更准确地表述语文的作用与工具性.从历届高考优秀学生的文理科成绩可以看出,这类学生因为具备了很强的定向筛选信息、研究问题的阅读能力,他们各科能平衡发展,因此取得了其他考生难以企及的成绩.

研究性阅读教学法,是以信息论为理论指导,阅读介质除了传统的书籍报刊外,还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等等,它是把阅读材料看成一个系统的信息集,通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握.过滤次要信息,压缩有用信息,使无序信息条理化,使隐性信息显性化,把信息原码重新组合加工,衍生出新的信息.在这里,阅读已不是语文范畴内的作业,而是学生获取信息的一种手段.因此,学生不能单纯将观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯语文学科范围上,而更要关注语言表达了什么信息,关注什么是重点信息,如何阐述扩充关键信息等等.也就是说,阅读过程是认知信息的过程,而不仅仅是识别语文知识的过程.这就是研究性阅读法与文章学阅读法的本质区别.就中学阅读教学的本质与根本目的而言,要教给学生的就是这种筛选信息的能力,而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养的问题.不明了这一点,就永远也走不出文章学阅读法的圈子.

我们知道,阅读是人生基本能力之一,主要通过中学语文阅读教学来加以训练.但我们不能因此就把它的主观认定为语文学科的专利,更不能以语文学科的人文性特征来阉割它的技能性.其实,强调阅读教学的技能性,并不轻视和妨害语文学科的人文熏陶与专业修养.我们只是呼吁,中学语文阅读教学应从传统的文章学阅读教学中的细微而零碎的语文知识训练中摆脱出来,从语文学科的片面中摆脱出来,培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力.研究性阅读教学法运用于课堂教学,对培养新一代有知识,有能力的人才具有深远的意义.

研究性阅读教学法并不排斥对语文知识的学习,但阅读教学法的目的不是为了学习语文知识.因此,它从不重复学生已经能够自己做好的事情和已经掌握的知识,它从不要求学生识记可以通过工具书解决的一般性语文知识,它拒绝把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容.学语文应当要注意字词的读音、字形、词形、意义、修辞、句式、文章写作知识等等,这无可厚非,但它们不属于阅读教学的范围,更不是阅读能力本身.文章学阅读教学法却把它们作为阅读教学的一个必不可少的部分,这也是研究性阅读教学法和文章学阅读教学法的不同之处.

研究性阅读教学法要求以学生为主体,以教师为主导.学生由被动学习转化到主动发展,教师由主宰课堂变成主导课堂,这是一次真正意义上的变革,它顺应当前课程改革的大趋势.因而研究性阅读教学法对教师提出了更高的要求:

①语文教师要特别重视自我全面发展,要做通才教师,而不是只懂语文,

②课堂教学的开放性,质疑问题的随机性,使教学过程可能出现不可预知性,这就要求教师不仅要有较强的智慧和驾驭能力,还要有较强的组织协调能力、机智敏捷的应变能力和开放、、宽容、合作、平等的教学心态,

③教师不应是知识的仓库、权威和真理的裁判官,而应是学生学习的怎么写作员,协助者和合作伙伴,

④要乐于吸取和研究新的教育教学理论,乐于学习新的信息技术和运用新的教学设备,乐于把阅读教学与现实社会和生活实际的迁移联系起来:

⑤语文教师要深入研究合作探索型课堂模式,改变传统的教学机制.

总之,中学语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节,它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用.作为语文教育工作者,我们必须不断地探索更多更好的阅读教学方法,不断地提高学生的语文水平,使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会.