农村体育教师专业

摘 要:通过分析农村体育教师专业发展的现状,为了有助于教师专业水平的提升,应做到:缓解教师压力,加大学校体育立法进程,规范学校教育制度,建立指向教师专业发展的学校管理体系,建立健全农村体育教师的评价体系.

关 键 词:农村,体育教师,教师专业发展

相较于城市教师而言,农村体育教师在其教师职业的准备阶段和初始阶段,他们与城市教师并无明显的差别,只是由于大多身处经济、文化欠发达地区,其自身发展的条件较差,使其在后续动力上落后于城市教师.所以,研究农村体育教师的专业发展问题,应与其它地区的体育教师不同,我们除了关注体育教师这一特定的群体及其特征外,应更关注“农村”这一特殊的地理区域概念,并对这一特定的地理区域特征有深入的了解,并提出可行的策略.

一、农村体育教师专业发展的现状

经调查显示,农村体育教师相较于城市而言处于滞后的地位,主要表现在:

第一,缺乏职业自觉精神.教师的专业发展基本还停留在补缺补漏、自上而下的培训、进修阶段,缺乏积极主动地自我更新意识.教学更多的是停留于简单的重复与“表层”任务的完成,缺乏创新,缺乏对学生心理需求、体育课程的深层次探究过程,问题意识、研究意识、学习意识较为淡薄.

第二,教师的专业道德水准呈现整体性的滑落,职业惰性极大.

第三,社会、教育界对体育的复杂性、重要性缺乏足够的认识,体育教学改革简单化倾向大量存在.社会各界包括体育教师本身存在极大的浮躁心态,缺乏正视学校体育各种弊症的勇气、耐心与理性.

第四,教师专业知识结构存在明显的缺陷,体育教师的知识较为狭窄,后续发展能力停滞.教师较为关注体育本体性知识和体育的学校属性,忽视体育的社会属性,特别是缺乏对体育文化层面的关照,缺乏对体育在精神领域功能的价值延伸.[1]

第五,教师的个体发展主要途径依旧是一些较为传统的形式,教师专业发展的范式依旧是“进修”模式,教师专业发展的驱动力大多来源于环境的压力.

第六,农村学校信息化程度普遍很低,教师对于信息网络技术的运用能力、对信息的获取能力普遍不足.

第七,农村体育教师的科研能力是其薄弱环节.

二、提高农村体育教师专业水平的对策

1.缓解教师压力,加大学校体育立法进程,规范学校教育制度

我国正处于社会变革期,我国的基础教育同是处于激烈的变革状态.变革的教育是一个没有确定结果的艰难历程,充满着不确定性和模糊性,这种不确定性除了给教师带来挑战和激励的作用外,更多的时候是给教师带来不确定感,给教师带来较大的焦虑感.同时,社会各方面不断的呼吁体育教师应增加更多的任务,要不断的适应当前形势的发展,给课程增添更多的内容,并且伴随着各种创新理论的涌现和改革压力的加大,各种课程计划在不断地变更,对体育教师特别是身处农村的体育教师而言,职业压力是非常大的.特别是体育课中的突发意外事故的频繁出现和媒体的广泛关注,教师常常对依然习惯的教学行为惯性面前不知所措,经常会产生对教学工作的焦虑.此外,教育体制层面、制度层面以及法律层面的系统性、合理性、适用性的某些缺陷,已经成为了体育教师,特别是农村体育教师专业发展的瓶颈.因此,必须对教师的心理状态有所调控,教师专业发展不能忽视教师的心理健康问题和心理承受力水平,必须为教师的发展提供健全的法律制度保障.

2.建立指向教师专业发展的学校管理体系

学校管理作为一种以组织学校教育工作为主要对象的社会活动,它通过建立一定的组织与制度,采用一定的手段与措施,利用校内外的各种资源来实现既定的学校工作目标.在强调教师专业发展的今天,学校管理不应仅仅停留在教师职业打转,而应趋向于深入教师职业内部.从某种意义上,学校管理在具有行政性质的同时,开始强化它的专业性质.因此,学校管理必须进行变革以适应“专业发展”的思想,使之更适应教师专业发展的要求.这种变革主要应涵盖以下几个方面:第一,学校管理应从“以科层为中心”转向“以专业为中心”的新的管理模式.第二,确立校长和教师的关系应为专业领导与被领导的关系.第三,学校管理的目的应转向体育教师专业素质的提高与在实践中的运用,将通过学校管理这种外在推动力内化为体育教师自身的、内在的发展意识与动力.学校要尊重学校体育发展的规律性,增强体育教师对自我专业发展的意识,让教师成为自己专业发展的主人,使教师有获得专业发展的内在需求和自主行为.

基于此,首先应建立以校为本的体育教研制度,创造性地开展多种形式的体育教学研究活动,要使校本教研活动经常化、制度化,要整合学校教科室、教导处、学科教研组和备课组等各种力量,第二,建立直接怎么写作于教师发展的、开放的学校教研网络,注重体育教师专业发展中的相互支持,尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性,增强教师的职业自信心,加快教师专业发展的步伐,第三,建立促进教师专业发展的良好机制,建立科学的选拔机制,遵循教师成长规律,发现、培养具有良好潜质的中青年骨干教师,第四,建立正确的导向机制,树立正确的教师发展观,形成良好的学习成长环境,建立和谐的学术交流关系,创设互学互帮的良好氛围,使学校成为一个学习化的校园,第五,建立有效的激励机制,激发、调动教师的内在驱动力,开发教师的潜力,增强教师的自我发展能力,建立能动的典型带动机制,培植典型、总结经验,让骨干教师带动每位教师走上良性而有效的专业发展轨道,提高教师整体的专业发展水平,第六,构建学校主体间的对话机制,以达成学校领导与教师、教师与教师间、教师与学生间的理解与合作,第七,与教师职前教育院校保持紧密的联系,进一步借助这些院校的力量来提高本校教师的在职发展.

3.建立健全农村体育教师的评价体系

教师的工作不是标准化的批量生产,不能简单地按照统一模式进行,但现实的教育情境中,教师专业发展的评价显然是不充分、无效的评价居多,主要表现在:第一,评价大多情况下比较肤浅,第二,根本不是评价,第三,评价努力过于简短.[2]具体到教育实际,我们会发现目前的体育教师评价严重忽视体育教师个体的感受,教师评价过多地关注行为结果而不是具体的教育过程,现实中的教师评价往往为了易于操作不得不借助于量化的形式,这就使教师更关心评价的内容,评什么,如何评,而对隐藏其后的评价理念和教学的隐性价值很少关注,这样的评价流于形式及引起教师不满就在所难免了,评价体系架构本身缺乏科学性,仅凭教育管理者的经验居多,带有强烈的领导意志和个人色彩,评价缺乏组织的支持与变化,评价更多的情况下是“自上而下”的展开,缺少广泛的意见反馈过程,评价的视野狭小,缺少点与面的统一,无法体现教师的发展性,存在较大的随意性,评价教师及教师专业发展少于考虑与学生学习现状和学生的综合发展相联系.由于缺乏有效的行政权力监管与制约体系,农村学校在教师评价、职称晋升、奖金分配、工作量认定等方面存在大量的有背教育法规及常理的现象.教育质量的提升离不开学校管理人员、教育教学人员、学校支持与怎么写作人员,这些“人”的协调统一的“向心式”的努力工作是至关重要的,教师作为学校教育环境里,重要的“人”的因素,教师评价必须被高度的认知,评价的科学性、合理性必须得到完善.不断发展的“教师专业发展”语境,需要开放的、动态的理性思维加以认识与理解,相信随着人们对教师专业发展研究与认识的进一步深入、提高,教师专业发展必将会有新的内容,新的研究方向.