初中地理双语教学中专题教学

摘 要：双语教学是时代的需要,专题教学则是双语教学实施的一个重要途径.在四年多实践的基础上,本文从地理双语专题教学的意义、实施等方面做了论述,特别是对初中地理双语专题教学模式开发进行了深入研究.

关 键 词：地理双语教学,英语地理思维,双语专题教学,巩固提高型,自主探究型,热点追踪型

随着课程改革的发展,为了进一步推进素质教育,适应社会发展对人才的需要“双语教学”已登上历史的舞台并扮演着越来越重要的角色.我校从2000年建校起就开始实施地理双语教学,目前许多科目如地理、生物、美术、计算机等都在尝试双语教学.十多年来教师对双语教学进行了深入研究,并在实践中进行了尝试,开展了一系列教研活动.我校双语教学的目标定位在于：“提高学生的英语水平（包括听、说、读、写及语言运用能力）,形成学科英语思维,培养具有多元文化意识和交流能力的全球化社会所需要的双语人才.”双语人才既是“双语兼通、文理兼备的复合型人才；德才兼备、身心健康的创新型人才；学贯中西、既有民族精神又有世界意识且善于合作的国际型人才.”双语教学的目标为：“在地理学科目标基础上,使学生逐步掌握地理学科专用术语、语句及独特的语言结构和表达法,能用英语就地理学科的问题进行简单的口头表达和书面交流,能较为流畅地阅读相关浅显的地理知识英语文章,最终形成英语地理思维.”而学生的英语地理思维的形成仅靠常规课上滴注式的渗透是很难的文章、让学生有更多开口交流的机会,于是地理双语专题教学应运而生.专题教学是我校特色的一种双语教学模式,在达到预期效果的,所以需要给学生创设全英语环境、给学生提供更多的原汁原味我校双语教学工作中发挥着不可替代的作用.

一、地理双语专题教学的意义

1.双语专题教学的含义

双语专题教学即选择对生活有用、对学生终身学习和发展有用的专题内容进行教学,课堂上可以实现90%以上甚至100%的英语教学,属于沉浸式双语教学模式（Immersionbilingualteaching）.依据皮亚杰的形式教育模式和人们认识事物的基本规律,创设完整的逻辑思维必须从具体形象的事物入手,在整体感知事物的基础上进行分析、概括和综合.双语专题教学正是按以上方法进行的.例如在(《拯救热带雨林》)一节中,就是从具体的什么是热带雨林入手,整体感受世界热带雨林的分布、作用及现状,分析所面临的问题并扩展到其他环境问题.而对某些问题进行如此全面、深入的剖析在常规课上是很难实现的.所以,专题教学使学生形成了从词汇（点）到词条（线）再到知识网（面）的认识,并在此基础上进行思维扩展,形成点、线、面逐步发展最终形成立体化的英语地理思维.

2.提供外语学习环境

语言环境对语言的获得和发展是非常重要的,它为语言的实际运用和交际提供了机会,是形成英语专业思维能力的基础.而在常规双语课上(Bilingualprescribedcourse)实现100%英语教学是不现实的,英语是学习的手段、是学生学习地理的一种方法,我们不能因为学生暂时还没有具备这种能力而把应该掌握的知识也扔掉.所以常规课一定循序渐进,不能急于求成.而为了帮助学生最大限度地形成英语专业思维我们需要一种适合学生水平的全英语环境,而专题课正是以这种方式利用多媒体课件展示英语地理知识以及所有中外教学资料扩展和应用地理知识等手段给学生创造了一个全新的英语地理学习环境.使学生从开始时自觉地、有意识地让自己用英语思考地理问题,发展到后来不自觉地、下意识地习惯了英语地理思维,达到了潜移默化的效果.

3.为学生提供更广阔的空间

我校地理双语教学作为必修的校本课程成为校本课程开发的一部分.这不仅顺应了国家基础教育课程改革的趋势、扩充了课程概念,更实现了教学的创新,为学生发展提供了更广阔的空间.尤其是双语专题教学不仅内容丰富多彩,给学生创造更多的机会接触世界多元文化,而且更加突出学生的主体地位作用,更加注重英语对话、交流和沟通,使学生在“探索――发现――体验――表达”的构架下进行学习.充分调动了学生的学习自主能动性和创造性,引导学生主动发挥潜能,发展创新精神和实践能力.

4.成为对师生评价的一部分

双语教学是一种新生事物,对双语教学的评价也不能用一般教学的评价机制.我校双语教学评价本着过程性评价与结果性评价相结合,以学生发展为本的原则进行.平时的课堂参与程度（包括常规课和双语专题课）,课下作业完成质量,资料收集、处理能力,合作学习的态度,双语活动的参与情况,包括平时练习和期中、期末双语考试成绩都应纳入最终的评价.另外,我校还实施对学生的九星评价体系（包括学习星、进步星、英语星、创造星、环保星、文明星、体育星、艺术星和勤俭星）其中前五星评比全部纳入双语教学评价.现在,我校已形成了过程性评价与结果性评价并重,学科评价与班级、学校评价互促的局面.其中,对双语专题教学的评价已成为不可缺少的一部分,专题课也成为学校评价双语教师的一个重要方面.

二、地理双语专题课的模式

专题课内容包罗万象,可以是对所学知识的扩展应用；可以是对当前热点问题的追踪,,可以是对乡土教材的完善,还可以是根据学生需要专门对其感兴趣的话题的深入探究等经过多年的实践探索概括起来已形成以下几种地理双语专题课模式：

1.巩固提高型

初中地理知识是高中继续学习的基础,目前地理学科已成为中考检测评价内容之一.让学生构建起英语学科知识结构,对知识体系、层次、脉络从整体上把握知识全貌,并在此基础上达到对知识的迁移和灵活应用是十分必要的.常规课上我们每节地理双语课的板书都是以英语形式展示出来的地理知识链,每章结束后还要将各节知识穿线形成系统化的英语地理知识网,最后形成整册书乃至整个学科的英语地理思维树.而对于一些重点章节或整个地理学的基础知识则有必要通过专题课巩固提高.一方面,帮助学生建立英语地理思维链；另一方面,通过一系列英语地理知识的系统化、网络化、结构化、规律化训练,培养学生的综合分析、分类比较、归纳演绎、概括推理等英语地理学科能力.例如在

2.自主探究型

学生是学习的主体,而初中学生的心理特点是直接经验少,理解能力差,思维形式正处在由具体形象思维而逐步向抽象思维过渡的阶段.此时抽象思维在一定程度上仍要以具体的形象作支柱,心理活动具有较大的可变性,这些心理特点和心理品质对我们初中地理教学提出了新要求.需要营造一个可活动的空间,让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识的经验感悟,并回归现实生活,解释客观实际,内化成学生的知识结构,形成新的经验.学生自己获得经验的同时也获得了学习方法,这是最重要的.如（《漫游世界》）一节,首先进行为不同地区著名旅游景点找家乡的活动,再来分析这些著名旅游景点同当地的自然条件、人文环境的关系,说出当地发展旅游业的优势,最终迁移到大连地区,制定大连市旅游业发展战略.再有（《天气与生活》）一节,从同学们喜欢什么样的天气引入天气与人们日常生活的关系,再来分析各行各业与天气的关系,进行角色扮演,并通过收听、收看、播报天气预报鼓励学生学习对生活有用的地理,最后设想未来世界的天气将会怎样.这些活动充分体现了建构主义理论,即通过主动学习获得知识,“在做中学”.鼓励学生运用多种器官在动手、动口、动脑解决问题的过程中进行学习.而且有些活动本身就是学生自己设计出来的.在“做中学”可以了解地理事物和地理知识的形成过程,即不仅知道结果还亲历过程.同时让学生与老师一起在活动中得到相互提高.

3.热点追踪型

地理学科自然与人文特色兼备,课程领域宽广,课程内容丰富多彩,学科思维综合性强,不仅可持续发展的核心论题与人类发展密切相关,而且综合性与区域性的课程性质也使其在经济社会发展中占有重要地位.21世纪是信息时代,学生获得的信息之多、获取速度之快,已远非昔日可比.英语更给了学生看世界的“第三只眼睛”,只有引导学生关注全球,放眼世界,才能满足他们学习的需求,才能让学生体会到所学地理是对生活有用的地理.所以,我们应该顺势利导,引导学生关注全球问题,拓展学生视野.热点追踪型专题课正是基于以上观点展开的.例如（《拯救热带雨林》）、（《能源危机》）、（《世界人口》）、（《农业与入世》）、（《伊拉克战争》）等几节专题课旨在使学生关注人口、资源、环境等全球性问题及时事问题,正确认识人地关系,增强可持续发展观念；培养其必备的地理素养,通过双语进行跨文化领域的资源共享,正确认识我国国情并形成正确的世界观、环境观、资源观、发展观.但是英语地理思维的养成决非易事,需要教师为学生搭设平台.在《拯救热带雨林》一节中“检测如我是一棵树”的讨论,《农业与入世》一节中对加入WTO为我国农业提供的机遇与挑战的讨论,《世界人口》一节中对我国乃至世界人口现状的调查,《伊拉克战争》一节中对战争的缘起与后果的评论,《能源危机》一节中对周围能源资源及利用情况的调查等活动中学生借鉴大量的中外资料,提出自己的观点并讨论、升华,真正达到了思维的碰撞.在这些课堂上学生不仅学会了关注,更有在期待问题解决中提高了的学习热情,在思考中对人类行为爱憎的明确,在探索中对今后发展的定向.逐步树立起胸怀祖国,放眼世界的高尚情操,形成了具有跨文化素养和地理素养的新时代的“世界中国人”.

以上是我校地理双语专题课的基本模式,但模式不是框框,只是提供一个参考平台.在以上模式的基本理论指导下,教师和学生的活动空间是极大的.因而模式不是静态的而是动态的.它不是限制教师和学生发展的枷锁,而是可以创造性地发挥他们潜能的捷径.能够成为一名双语教师是幸运的,就让我们伴着课程改革的东风在双语世界里遨游!