关于初中区域地理教学的

摘 要：高考中,以区域地理为载体考察的内容在逐步上升,教师从初中开始就应该重视区域地理的学习,本文主要从区域定位、简图教学、地理学科的特点等方面来浅谈对区域地理教学的一些看法.

关 键 词：初中区域地理；经纬网定位；简图教学；联系性；综合性；地域性；比较法

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）05-0000-01

区域地理在高考中的地位在逐步提高,高考试题往往以区域地理为载体考察相关的知识,一般多运用有注记的经纬网地图、局部政区图、含有特殊地理事物及注记的地图、地理图表、资料、文字说明等为“背景”,在此基础上进行设问.初中的地理教学以区域地理为主,这就要求教师从初一开始,就应该重视区域地理教学,掌握学习区域地理的一般方法.结合这几年的地理教学,提出以下一些浅见.

1.引导学生利用地图来识别区域；

区域定位是学习区域地理的第一步,我们如何能够根据一幅地图来确定它是什么地方的图呢?

1.1经纬网定位法：这就要求我们熟悉各大洲和主要国家的主要经纬度范围以及主要经纬线经过的地理事物.以“欧洲西部”一节为例,主体在西经20°~东经30°,北纬40°~北纬70°,0°经线经过英国伦敦,北纬40°纬线经过欧洲南部的三大半岛.只有熟悉了某个区域的经纬度位置,才能判断某幅图属于哪个区域,从而作出进一步的分析.

1.2轮廓形状定位法:通过该区域的轮廓形状来判断所属地区.以中国的34个省级行政区为例,黑龙江像天鹅,青海像玉兔,陕西像跪俑,山西像平行四边形,云南像孔雀,甘肃省像听筒,江西和湖南像姐弟头部.同样可以根据某个区域的轮廓,来做出正确判断.

2．通过“简图”教学,使学生更容易理解所学知识；

简图教学就是将区域地理中的区域图简化后,用线条勾画出轮廓,然后边讲边画,讲完后,学生的脑海中也就有了一幅完整的轮廓图,有了这些感性认识,也就为学生理解一个区域的自然及人文知识打下了基础.以亚洲的“自然环境”一节为例,在讲亚洲的地形特点时需要看“亚洲的地形”这幅图,可以采用边讲边绘的方法来分析出结论.结合活动题,引导学生在地图上找出青藏高原和帕米尔高原并说出其海拔高度和在亚洲的位置,教师在黑板上画出其大致轮廓并将一些主要的经纬线也画在黑板上,接着引导学生继续在图上找西西伯利亚平原、华北平原、印度河平原、德干高原和伊朗高原并说出其海拔高度和在亚洲的位置,教师同样将这些地理事物标在板图上,然后提出问题：根据这幅图,可以得出什么结论?学生很自然的就得出：亚洲地面起伏较大,中部高、四周低的结论.还可以再提问：这种地形特点对亚洲的河流流向有什么影响吗?由于学生理解了前面的知识,很容易就会答出这个问题.

3.注重各地理要素之间的联系性；

区域地理教学中,讲述位置、地形、气候、河流湖泊、自然资源、工业、农业、人口、交通运输与城市以及经济发展现状等地理要素,内容比较零散、繁琐,这就要求教师在地理教学中,帮助学生理清各地理要素之间的相互联系,形成知识体系.以“俄罗斯”一节为例,从纬度位置推出以温带大陆性气候为主的气候类型,从其国土辽阔推出自然资源丰富,这为工业发展提供物质基础,所以重工业发达,工业发展离不开交通运输,因此运输业十分发达.通过以上的分析,学生很好地把握了地理要素之间的内在联系,可以使学生在理解的基础上进行有意义的学习.

4.抓住区域当中的主导因素,分析主要特征；

在区域当中,往往有一个主导因素,这个因素在很大程度上决定了这个区域的特点,只要抓住了这个因素,根据地理事物之间的相互联系性,就可以分析出该区域的特点.以“西北地区”一节为例,该节从地理位置、地形地貌、气候、河流、农牧业等方面分析了西北地区的特点,深居内陆的地理位置使得该区以干旱为主,进而影响其他地理要素.在该节,只要抓住这一点,就能优化教学过程.

5.地理教学中要突出地理的学科特点.

地理学具有“地域性”和“综合性”的特点,任何区域当中,各个地理要素都是相互联系、相互影响和相互制约的,从而构成地理环境的整体性；同时各个区域又是有差异的,存在着地域分异,形成地理环境的差异性.地理教学中要突出地理事物的空间差异和空间联系,引导学生从不同角度看待地理现象和问题,逐步形成对地理事物的“地域性”和“综合性”特征的认识.

由于不同的地理区域具有差异性,在学习时可以采用比较归纳的方法来学习区域地理.以“北方地区和南方地区”一节为例,这两个地区同属我国的东部季风区,与西部地区有明显的差异.教学时我们没有必要一一罗列其自然和人文特征.我们可以先比较这两个区域的自然地理差异和人文地理差异,然后再归纳总结出北方地区和南方地区的区域特色,这样学生既明确了这两个地区的区别,又理解了各自地区自然环境与人类活动的关系,进一步认识了地理环境的整体性,并且使学生受到了人地关系的教育.

6.地理教学中要培养学生的地理实践能力和探究意识,分析问题和解决问题的能力,使学生树立正确的人地观.

不管是世界地理还是中国地理,它们都是一种载体,目的是让学生通过这些内容的学习,提高学生的科学素养,增强对人地关系的认识,使之更好的怎么写作于我们的生产、生活.