用历史细节提高历史教学有效性的原则策略

点赞:19543 浏览:84822 近期更新时间:2023-12-28 作者:网友分享原创网站原创

作者简介:陈萍华,汉;(1983―);单位:福建龙岩武平一中;研究方向:历史学科教学.

摘 要:在高中历史课堂教学中注重引入历史细节,对提高高中历史课堂教学的有效性有着实质性的意义;但是在具体的实施过程中,要特别注意把握历史细节的运用原则,不能滥用历史细节,更不能张冠李戴的错用历史细节,给我们的学生以错误的历史印象与历史思维或启示.

关 键 词:历史细节;历史教学;有效性;原则;策略

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1006-026X(2011)04-0000-01

本文结合历史学科知识、历史细节本身的特点,总结利用历史细节提高高中历史教学实效性需要遵循的基本原则与对策如下:

一、把握课堂主题明确原则,引导历史细节的选择,诱导学生学习动机

要实现历史课堂教学的有效性,首要的是要具有明确的历史教学目标与内容;因此历史细节提高高中历史教学实效性首要的也必须是把握课堂主题明确原则,要用这个主题把看似零散、复杂的历史教学内容串联组合起来,使之成为有迁移力量的知识群,以发挥群体效应和系统效应.1落实在日常具体的课堂教学中,在备课时候,教师必须以新课程“以人为本,以学生的发展为根本出发点”的理念,结合历史教育三维目标要求为直接指导来选择教学材料、设计课堂教学活动;正式上新课时必须说明学习该问题的重要意义,并向学生强调注意突破该节课的某个学习难点,引起学生们学习历史的兴趣与积极性.例如:对于《“工农武装割据”的形成》一节,用“工农武装割据理论是怎样产生的,又是怎样指导中国革命实践的”这样的主题,就可以把此节内容串联起来.2

二、把握历史细节选择的真实性、典型性、趣味性原则,还原历史的血肉

实事求是,具体问题具体分析是唯物辩证法的核心,是任何科学最基本的思想方法,历史教育更应该遵循这一方法.因为历史就是真实,是人类过去的客观真实记忆;历史学是一门讲证据的学科;而历史教育的重要目标之一也就是要让学生通过历史学习形成史由证来,论从史出的求真意识.

可信的史实和可靠的史料是有效历史教学的基础和保证,因此在选择历史课堂教学所需的历史细节材料时,一定要保证其真实性.

此外,还要求对所有能够体现同一主题的历史细节进行甄别选择,提取其中最具有代表性、典型性、具有普遍意义,与主题关联最密切、最能让学生从中受到相关主题启发的细节材料,这种典型材料最能说明问题和解决问题.那么什么是典型性的材料呢只要那些最能反映事物的本质的,就是典型性的材料.问题在于典型性的材料难找,而且有时由于师生认识水平低,即使碰到了却无法识别而使其白白溜走.这就需要我们历史教师具有一定的认识能力、理论素养,而且平时不仅自身要注意积累,也要引导学生细心读书,认真思考历史细节背后隐含的历史实质.例如:必修Ⅰ讲“五四”运动反帝性质时,增加曹汝霖家中挂日本天皇像,3使学生对北洋政府的卖国本质有具体、形象、深刻的了解.

三、把握历史教学基本原则的原则,合理运用历史细节

如前文所述,利用历史细节提高历史课堂教学有效性的实现需建立在遵循一般教学规律之余,更加注重历史学科教学原则的基础之上.在我国的中学历史教学界,多数人主张如下的一些教学原则,即:科学性与历史的真实性统一的原则;直观性与系统性统一的原则;论从史出、史论结合的原则;理论联系实际、因材施教的原则;量力性与巩固性统一的原则等.结合这些原则,在具体的历史课堂教学中合理运用历史细节,切忌滥用历史细节,造成历史细节的堆砌,使历史课堂教学成为杂乱无章的历史故事会;更不可因课堂教学的需要而虚构“人造史料”,使我们的历史教学走入误区.如一位教师在讲必修(Ⅱ)第一课《列强入侵与民族危机》时是导入的:

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“我念两句诗:我劝天公重抖擞,不拘一格降人才.知道这是谁的诗吗(生齐答)龚自珍.你们知道谁烧的圆明园吗(生齐答)英法联军.好,那你们知道谁带英法联军烧的圆明园.(生无言)教师得意地说,是龚自珍的孙子.并感叹老子激进,后辈反动.据说此课学生听地甚好.”4历史细节在如此情境下以如此方式呈现出来,就如赵亚夫教授所言,“暂且不说学生是把火烧圆明园的罪过记在了英法联军的头上,还是最终记在了龚自珍及其后人的头上,仅凭事实的突兀和结论韵武断,就可以质疑如此的‘细节’描述是否失当.”5


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所以,诚然“史实的细节就在事实与事实的前后联系中,关键是用具体史实说明具体问题.”6.

四、把握教师主导与学生主体性原则,引导学生史论结合、透过现象看本质

在利用历史细节提高高中历史课堂教学实效性的教学实践中,学生的主体性不仅仅体现在课堂实施环节,还应该体现在对历史细节材料的收集、选择和组织上.而教师则要在强化学生的自我优化意识,明确优化要求,教给学生优化方法,指导学生的优化行为的基础上,严格地按照辩证唯物主义和历史唯物主义的原理,运用科学的方法论知识,通过直接的点拨、间接的提问、质疑等方式,引导学生对所选取的历史细节进行思维加工,透过历史现象看到历史本质,不仅达到历史教育知识与能力、过程与方法的目标,而且达到情感、态度及价值观目标.7

例如:有老师在上选修《中外历史任务评说》讲到唐太宗时,关于“唐太宗纳谏”是这样设计的:

师:同学们在初中已熟知唐太宗与谏臣魏征及长孙皇后三人间的故事,谁能讲一讲这则记载于《资治通鉴》里的一段故事?

生:唐太宗因魏征直谏逆耳而罢朝回宫震怒不已,长孙皇后获悉后着礼服见太宗,太宗惊讶道:“这是为何?为何如此穿戴且高兴呢?”皇后道:“我听说主明臣直,如今魏征敢于直言,那是因为陛下是位开明君主呵!我怎么能不向您祝贺呢!”

师:同学们当初听完这段故事时留下最深的印象是什么?

生:唐太宗纳谏与魏征直谏.

师:那么有没有同学想过根据这段史料对长孙皇后作出自己的评价呢?

生:深谋远虑、善解人意、聪明灵活等

师:明代思想家李贽在《史纲评要》中对唐太宗纳谏与魏征直谏一事却有过这样的评价:“史言魏征善谏,愚以为幸遇太宗耳.不然,使遇好谀之主,未必不转谏为谀也.”你是否同意李贽的这段评论?

生:(辩论)粗略一听,不少学生都会觉得李贽此言过于偏激,如此评价魏征有失公允.而随着辩论的深入,再仔细回味咀嚼这段话,才发觉此言并非意在议论魏征之人品,而是在评说封建社会一种普遍现象.由此,逐渐提升认识――在封建君主专制体制下,大臣的谏与不谏以君主的好恶为转移,李贽的评论点中了专制主义的要害.8

这样的兴趣与能力培养的有机结合必然使这堂课成为在学生历史思维能力发展进程中的一个新的平台;这样的历史课堂教学也不仅是有效而且是高效的,既体现了教师的主导型与学生的主体性,又很好地落实了历史教育的三维目标.

注释

①刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社,2003:98.

②刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社,2003:98.

③刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社,2003:104.

④赵亚夫.研究教学细节不等于讲究教学技巧[J].历史教学(中学版),2007(4).

⑤赵亚夫.研究教学细节不等于讲究教学技巧[J].历史教学(中学版),2007(4).

⑥赵亚夫.研究教学细节不等于讲究教学技巧[J].历史教学(中学版),2007(4).

⑦孙恭恂.历史教学的艺术与技巧[M].中国地图出版社,1995:78

⑧此案例来源于“中学历史教学园地”的教研论文.培养学生历史理性思维的6个范例[J].l.