关于普通高等院校公共音乐课程教学的

摘 要:近年来,我国普通高校公共音乐教育虽取得了一定的成绩,但与人们所期望的效果仍有一定的距离,其中存在的学生喜欢音乐却不喜欢上音乐课现象也越来越普遍.对此,笔者就这一现象浅谈两点自己的想法.

关 键 词:普通高校公共音乐教育思考

近年来,随着音乐教育作为培养人才重要的素质教育手段越来越被人们所认可,为此,教育部在颁布了《全国学校艺术教育总体规划(1989――2000年)》和《全国学校艺术教育发展规划(2001――2010)》的基础上,于2006年又特别颁发了关于《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》,以此来推动全国普通高等学校公共艺术教育的课程设置和教学工作步入规范化、制度化的轨道,促进普通高等学校艺术教育工作的健康开展.文件明确规定:每个在校大学生必须修完规定的艺术类选修课,并取得不少于2学分方可准予毕业.同时还要求普通高校应将公共艺术课程纳入各专业本科的教学计划之中,以此来促进和加强普通高校的艺术教育.

经过多年的努力,各高校都加强了对公共艺术教育的建设力度,纷纷开设了各种类型的音乐课程,使普通高校的公共音乐教育取得了一定的成效,实现了公共音乐教育作为我国高等教育课程体系的重要组成部分,是实施美育的主要途径,学校艺术教育工作的中心环节.当然,在取得成绩的同时,音乐教师们也在积极总结教学中的不足之处,其中学生“不喜欢”上音乐课的是最具代表性的问题.

目前,各普通高校的音乐课程多以选修课的形式开展,每学期报名选修的学生往往是诸多选修课程中最受欢迎的,最早名额爆满的课程.但在课程开设中却又常常出现学生逃课、学生不喜欢上课等“反相”,且这一“怪相”在多数学校中都普遍存在,致使我们不得不认真反思一下现象产生的原由.作为普通高校音乐教学的工作者,在此也想浅谈一下我的两点思考.

一、加强对公共音乐课程教学机构和师资队伍管理的力度

普通高校的公共音乐教育机构大多是挂靠在学校团委的音乐教研室,教师们多是以行政工作为主,音乐课程教学工作为辅的老师.从教研室首要的教学研究功能而言,教学单位挂靠在行政部门不利于音乐教育工作的开展.教学和行政部门的管理方式不同、传达文件精神内容不同,行政部门教师对于学校教学方面信息的获得则相对闭塞些,教学单位每周对教师进行的是教学研究活动,而行政部门却组织的是政治学习,这些造成老师们在教研上缺乏相互学习、相互交流的机会.从教学管理而言,挂靠于校团委的音乐教研室不属于教学部门管理,按照行政职能划分是不下达教学任务的,所以也不存在教学检查,造成教学的随意性很大,形成在教学态度、科研水平等方面远不如其他学科的专职教师.从师资人数而言,现在大学规模学生人数多在万人以上,而音乐教师人数常常不足十人,师资力量显然不足.加之老师们多以为主,日常的行政工作才是她们的专项工作,整天被繁杂的工务缠身,而上课只能作为一种,工作重心无法放于教学上.从课时、课酬等方面而言,普通高校开设音乐选修课程多为一学期(30―36个学时),且每周只上一次课,课酬上,行政教师兼上课程只能拿到同级专业教师课酬的一半.在这种情况下,对于公共音乐教学的教师的支撑评定也没有明确的评写作度.这些都造使教师们的积极性受到很大的打击,教学严谨行放松了,教学质量也随之受到一定程度的影响.

针对以上现象造成对教学质量不利因素的影响,笔者建议学校领导,特别是负责分管教学的领导应加大对“音乐教育作为高校美育教育的重要组成部分,对人才的培养具有其他学科无可替代的教育作用,对于大学生全面地、和谐地发展有着重大的作用和意义”的认识,改善因音乐教学机构放置于非教学机构管理,造成教师教学积极性不高而影响到教学的现状,以便及时提高学校公共音乐教学的质量.

二、加强对公共音乐教学内容和教学方法更新的力度

随着美育被正式列入国家的教育方针,普通高校的公共音乐教育逐步加强,但由于长期形成的旧的教育体制影响,目前的中小学等各级各类学校的音乐教育都还处于初级阶段,基础较为薄弱,因而普通高校的公共音乐教育更不可能得到全面展开.普通高校开设的音乐公共课程都以选修课形式为主,其中又以音乐基础与欣赏为主要教学内容.毕业于音乐院校的教师们对非音乐专业的学生们几乎都在沿袭着音乐专业学生们的学习内容和模式.介绍作者生平、讲解作品创作背景、分析音乐曲式结构,甚至是直接解释音乐等.这种单一的,以他人感受代替自身体验、以间接经验代替直接经验的教学也直接抹杀了音乐艺术自身的魅力,是形成学生们喜欢音乐却不喜欢上音乐课这一“怪相”发生原因之一.针对此现象,笔者认为,作为普通高校公共音乐教师们首先应摸清你所教授对象的层次.大学生的选修课多安排在大二进行,教师在开课前的申报表中都有对课程的先修要求.为了合理进行教学,教师可以在先修要求中对学生提出一定的要求,把没有基础的学生或有一定基础、特长的学生进行划分--普及班或提高班,以便针对不同级别的学生制定不同的教学内容,以免造成“胡子眉毛一起抓”,避免无基础学生感觉太难,有基础学生又觉太简单,最后对课程内容都失去兴趣,都不喜欢音乐课了.

其次,在教学内容上,教师不能因为音乐教师少、课程量少、学校对此管理少等为由,放松了对自身的要求,也不能因为没有正规的教材,教训内容可以自己选定就想怎么上就怎么上,或自己学什么专业的就大量教授与专业有关的教学内容,而是要熟悉《全日制义务教育音乐课程新标准》,了解学生们在进入大学前的义务教育阶段的音乐学习标准,使义务教育阶段与大学阶段的音乐学习内容能够合理进行衔接.其次,教师要学会与时俱进,教学内容不能还停留在自己做学生期间学习到知识.我们可以有目的性的选择一些学生喜爱的流行音乐进入课堂,如学生们非常喜爱的周杰伦的《青花瓷》.中国因瓷器而闻名,那么在这首歌曲流传之前,我们对自己的瓷器有多少了解呢歌中唱到了青花瓷的烧制过程,体现出一种历尽磨难、洗尽铅华的忍性,何尝不是人所应具有的品格呢《听妈妈的话》被纳入到上海和台湾那的小学音乐教材,告诉孩子们要尊爱自己的母亲,尽管有些方面你现在还不能过理解,但一定要知道妈妈是爱你的,等你长大了就会知道妈妈的苦心等.类似这类寓教于乐的音乐歌曲作品引入进课堂,相信比一千句、一万句的说教有效地多了.当然,在这类音乐的选择上教师一定要把好关,对作品进行反复斟酌才行.

最后,教师要把课堂上教授的理论内容与学生的课外艺术活动实践相结合,如举办合唱比赛活动.合唱是一种集体艺术表现形式,演唱时要求各声部队员们在旋律、节奏、音准、速度、力度等方面都要做到“众人合一”,又要注意各声部与整体的和谐关系.通过这种活动不仅可以培养学生的集体情感,还可以加深学生对音乐艺术美得感受,从中体会到音乐能美化、精华心灵,教育人等其他艺术形式不可替代的特殊用途.

【参考文献】:

[1]马清:对普通高校音乐教学发展的思考.人民音乐,2003(2).

[2]刘建、童苏:普通高校音乐普修课的教学问题.乐府新声―沈阳音乐学院学报,2001(4).