现代商务英语专业教学模式探析

摘　要：语言交流是在特定的语境中进行的,对外汉语教学不仅仅要对课文中词语的所谓“词典意义”、“词汇意义”进行解释,还需要根据话语篇章中特定的语言环境才能够决定词语l的具体语用意义或言外意义.本文通过对语境的重要性、语境的定义,语境的构成因素、语境的功能以及与语境密切相关的语用意义的阐释,使人们秀清语境的一些基本知识,从而能够有意识地利用语境开展有针对性的教学.

关 键 词：对外汉语

　[中图分类号]：G427　[文献标识码]：A　[文章编号]：1002-2139(2010)-12-0059-02

教学模式是在一定的教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学流程.对教学模式的学习、运用和构建可以有助于课堂教学的最优化,通过教学活动的不断实践中经过总结、改良、提炼而逐渐形成的一套流程结构,目的和根源都是为了教学,同时也可以指导教学工作,是影响教学效果的重要因素.

一、离职院校英语教学模式的现状

在教学的过程中,教学模式主要就是通过教学活动完成课程的理论方面和时间方面的内容.好的教学模式可以用简捷的形式将教学思想或者教学理论传达给学生,并且可以帮助教师规划出教学结果,使教学成为一个系统.现阶段我国的高职高专商务英语专业的教学主要还都停留在传统的教学模式.即教师讲、学生听,这种一言堂的讲学方法.这种讲授式教学存在于大多数的高职高专商务英语教学中,而现代化的教学中,教师应该关注学生,将学生作为学习的主体、一个有思想、有情感的个体,让学生自主的去感受和学习,而不是一味的灌输.

同时,现行的高职商务英语的课堂教学评价体系也相对的落后的评价体系并不完善,各个院校之间的关系也并不良好,还属于竞争对手而非教学研究上的合作者,院校之间的共同教育研究工作也较难展开,没有形成教育互通、共同进步的能力.教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定,现阶段的高职高专商务英语的教学过程中,只有过级考试(如英语专业4、6级考试)这一评价体系,但这种评价,只是通过考试的分数来评估英语教学质量和学生英语学习取得的成绩还远远不够,缺乏了学生的自我评估.

二、存在的问题

通过对我国高职高专院校商务英语专业的教学现状调查,总结出如几点教学中的问题：

(1)教师专业素质不高,现行的高职高专商务英语教学中,高水平教师的数量还很少,大多还都是大学或硕士水平的教师,而一些高学历、商水平的教师所占比例很小,同时,在教学过程中,高职高专院校的外教等方面也很不足；

(2)学校英语教学物质资源不足,在现代化的教学过程中,高科技电子教学早已步入了很多的中等院校,但高职高专的商务英语教学却仍不足,大多都还停留在一间教室,教师一言堂讲课,而学生记笔记来学习的现状.这样的情况使得学生很难充分的理解教师所讲的内容,不能很好的带入学生的思维,从而达到自主式的情景教学当中,使教学质量低下；

(3)学生的英语基础差,高职高专院校的学生,在学习商务英语的过程中,普遍基础都不太好,虽然学生的自主学习能力根强,但如果基础不牢固的话,容易形成学习的断层,导致不能很好的将商务英语学好；

(4)教学模式单一,在现行的商务英语教学中,传统的教学模式依然占很大的比例,教师讲、学生听的情况还很广泛,很容易导致学生学习被动,同时,由于教师在讲授过程中难免会出现漏讲等情况的出现,这就导致学生不能全面的对知识进行全面的了解和吸收；

(5)教学评价体系不全面,单一的过级考试已经不能满足于人才的选拔,同时,这种单一的评价体系容易导致学生出现应付考试的心理,形成针对性学习以期过级就好,这就使得在过级考试中不会出现但却很关键的知识不能较好的掌握(如商务英语的口语方面,虽然非常实用和关键,但过级考试中却不会出现),形成知识的断层或毕业后的人才不能很好的满足社会的需要,导致毕业后的工作问题很难解决.

三、教学模式探析

高职高专的传统教学模式已经不适合现代商务英语的教学,需要进行改革创新,本文通过收集和总结,提出了自主性学习和情景教学模式相结合的方式进行高职高专的商务英语教学模式.

　1.自主式学习模式

自主学习主要是以学生为主体,通过学生自发的学习,用兴趣做最好的老师,通过一系列的调整和老师的辅导,使学生产生对商务英语学习的兴趣,在自主学习模式当中,主要有以下几点需要注意的地方：

(1)自主学习教学模式需要良好的教学环境、较好的师资及教学设备,建议加强高职高专院校的硬件设施和教师队伍的强化.同时,教师也需要对自己的角色重新进行定位,在自主学习模式的过程中,教师不再是主角,学生才是学习中的主角,而教师只是学生学习上的帮助和指导者、管理者.基本流程就是教师启发引导、学生阅读课本、自做练习、自对答案、教师小结等；

(2)教师在传授的知识的过程中要加大实用的方面,因为高职高专院校的学生已经具备了很强的自觉性,在教学过程中教师不需要一点点的进行指导,或在教学中按部就班的上课.同时,因为高职高专属于职业院校,学生在毕业后大多都要直接将要面l临工作问题,踏上工作岗位进入社会,在这种情况下,商务英语专业的学生,更实用和生活化的知识(如流利的口语对话、强大的单词量等)相比其他方面的教学显得更为重要：

(3)教学模式的改变,传统的教学中,是以语法教学法为主,无论学生是否有兴趣或者是否集中精神,教师教学只是完成教学任务.但自主学习主要就是学生自发的进行学习,必须要考虑到学生的实际情况,通过多样化的教学方法,以活动的方式开展教学,调动学生学习的积极性和自主性.也就是通常所说的情景教学模式.

2.情景教学模式

情景英语教学通常是通过表演、游戏、想像的方式来培养学生学习的兴趣.如将课文的内容改写成话剧,让学生分组进行彩排和演示,最后在课堂上进行表演,最后由同学们评选出最佳演员.因为每个人都有一定的表演,而这种教学方式不仅让学生掌握了课本上的语言知识,还能很好的提高学生学习的兴趣,将游戏引进到高职高专的商务英语课堂中,可以有效的创设情境英语教学模式学习的环境.情景模式在实施中需要注意的主要有以下两个方面：

(1)教学形式多样.课堂教学方法的多样性,就是在课堂上除了固定的DailyTalk,还可以根据教材的内容变换教学方法,如“对话表演”、“图片猜谜”、“游戏”等.通过这种带入的方法来吸引学生的注意力,提高学生学习英语的兴趣,强化在课堂中的记忆力.在商务英语情景教学模式中,教师要积极调动学生的多种感官来参与听、说、读、写能力活动,使学生对课堂充满动力,积极的参与到课堂教学中,动用多种感官,采用整体记忆、比较记忆、形象记忆等形式混合法,把新旧知识始终贯穿于整个课堂教学中,这样学生既能学会各种知识,同时也不会感到腻味.

(2)学生的参与性.情景英语教学模式中,教师是作为一个导演,启发学生模拟实际生活进行表演,但在教学过程中,与自主学习模式相同的一点就是学生本身的积极参与.通过情景的变化和表演的带入性,因为表演的需要,学生会主动的积极接受教师的讲解,充分的了解课本的内容,发挥自己的想象力和创造力,进行表演.形成同一内容,多样化的“情景小品”.只有带入和自主的方式才能真正的激发学生的学习.对于进行表演的学生,也能通过这种身临其境的语言交际活动,提高自身的表达能力.

在课堂中,按照给定的程序、要求、规则开展丰富多彩的游戏,组织学生进行广泛的语言实践活动,使之在游戏中创造性的运用语言,可以在很大程度上增强学生的参与意识、竞争意识和自主学习意识.

3.教学评价体系的完善

高职商务英语教学最根本的目的就是提高学生运用英语的交际能力,如商业中使用口语进行的业务交际能力.现阶段在我国的高职商务英语的教学中,其最重要的评价体系就是过级考试,但过级考试口语却不占分数.这容易造成学生在学习当中过分重视笔试等方面,却忽视了口语的重要性,在教学中也就削弱了英语口语教学.现行的高职英语教学评估体系,使得高职商务英语的口语教学目标很难实现.现代商务英语在评价方面,要注重学生各方面的能力,需要在平时的学生过程中让学生体会到学习的乐趣和成就感,而在最终的教学考核中,不能再单一的使用过级考试为评价体系,或者在过级考试当中增加口语等较为实际的考核方面.教师在教学过程中也应当加强对学生实际应用能力的培养,使学生在学习商务英语的过程中自主的加强对这些方面的练习.

商务英语教学是通过基本的训练途径培养学生掌握英语的能力,高职高专英语教学最主要的就是要激发学生学习英语的兴趣,只有兴趣才是最好的老师.自主学习模式和情景教学模式,是让学生亲身体验英语的学习和应用过程,通过各种各样的英语学习场景,提高学生学习英语的兴趣.在高职高专院校的商务英语教学中,采取自主学习模式和情景英语教学模式,都会产生一定的积极的效应.