思想政治教育学对象再探

点赞:30351 浏览:142568 近期更新时间:2023-12-23 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:目前,学术界关于思想政治教育研究对象的探讨还在继续,总的看来主要有“一个规律论”、“两个规律论”、“三个规律论”和“多对象说”.思想政治教育学的研究对象应该是思想形成、发展规律和思想政治教育规律,这是建立在对该学科的研究范畴、理论基础和实践分析三者辩证关系的深入考察和整体把握的基础之上.

关 键 词:思想政治教育;研究对象

拥有自己特殊的研究对象是思想政治教育学成为一门真正学科的重要依据.而科思想政治教育学作为一门新兴的学科自其创建发展到现在,已经有二十多年,但是其研究对象却一直处于有争论的状态.正因为如此,思想政治教育学独立的学科地位仍未得到社会的普遍接受和认可,就连一些知名的专家教授也常发出疑问,认为“思想政治教育学没有独特的研究对象”.由此可见,拥有独立的研究对象,对于思想政治教育学学科地位确立是多么的重要.本文就思想政治教育学的研究对象作简单的评述和阐述.

一、思想政治教育学研究对象的探讨

现在学界关于思想政治教育学研究对象的争论还在延续,这本来是一个不是问题的问题,总结起来是三方面的原因:一是时代的局限性;二是认识的局限性;三是思想政治教育学独特的学科性质,建立在客观的实践活动之上,体现现实抽象性.纵观学术界对于思想政治教育学研究对象的探讨,可以将其探讨分为以下四类:

(一)一个规律论

这一种认识主要是集中在思想政治教育学的发展阶段,也就是20世纪80年代末期,这里又可以分为以下几种观点:第一种观点认为,思想政治教育学以人们的思想、政治、品的行为的行程和发展规律为研究对象,该观点最早可见于张耀灿主编的《思想政治教育学原理》;第二种观点认为,思想政治教育学以思想政治教育的规律为研究对象;第三种观点认为,思想政治教育学的研究对象是人们的思想领域,这其中有包括了对思想关系、思想现象、思想的转换等对象的探讨.

(二)二个规律论

这一种认识认为,思想政治教育学研究对象的特殊矛盾性,决定了思想政治教育学是一门研究人的思想和行为的形成、发展的规律和进行思想政治教育的规律为自己特定的研究对象.目前,“两个规律论”的观点在学术界占据主导地位.

(三)三个规律论

有的学者认为,思想政治教育学是以人的思想政治品德形成和发展规律、对人们实施思想政治教育的规律以及思想政治教育自身的发展规律为研究对象.

(四)多对象说

这一种观点的探讨主要集中在思想政治教育学在新世纪趋向成熟的阶段,这一时期很多学者明确提出了“两个规律论”,但也有学者在总结前人研究成果的基础上提出了新的观点,如刘新庚等在《对思想政治教育学科研究对象的新认识》一文中认为:“思想政治教育学作为研究思想政治教育的专门学问,其学科研究对象就是人类社会中客观存在的思想政治教育现象及其运行规律.”陈秉公在其主编的《思想政治教育学原理》一书中认为:“思想政治教育学必须以思想品德和心理素质教育规律与人的思想品德和心理素质发展变化规律为研究对象.”

以上对思想政治教育学研究对象的探讨,笔者认为,“一个规律论”不能很好的体现思想政治教育学这门学科的特殊矛盾;“三个规律论”割裂了人的思想政治品德形成和发展规律、对人们实施思想政治教育的规律与思想政治教育自身的发展规律,只看到了前两个规律的对立没有看到统一的一面;“多对象说”的研究对象已经被延伸和拓展.总的说来,随着时代的前进和社会的进步,可以看到思想政治教育学正在日趋成熟并日益成形.

二、思想政治教育学的研究对象――思想形成,发展规律和思想政治教育规律

笔者认为,思想政治教育学作为一门独立的学科它的研究对象是人的思想形成、发展规律和思想政治教育规律.有的学者认为学科的研究对象具有单一性,以此,否定“两个规律论”的合理性.其实,作为思想政治教育学研究对象的两个规律――人们的思想形成、发展规律和思想政治教育规律是讲一个问题的两个方面,二者具有因果关系且辩证统一于思想政治教育过程之中.我们可以从以下几个层面来把握:

思想政治教育学的研究范畴

作为有自身完整体系的一门学科,“思想政治教育学”,这一称谓实际上涉及了三个范畴,因此就必须把“思想”、“政治”、“教育”这三个范畴连贯起来考察“研究对象”.


首先,这里的思想是指,客观存在通过人的社会实践活动反映到大脑后在人的主观能动性的作用下,经过思维加工而产生的理性认识,就同一般的“观念”、“认识”区别开了.这种思想是一种社会认识,而且一种意识形态层面上的认识.

其次,自阶级社会产生以来,伴随而来的就是统治阶级的统治,为了维护阶级统治,维护自身利益,随之产生了政治.这种“利益关系”反映到意识形态层面上就集中体现为“政治”.这样一来,“政治”与“思想”就很自然地关联在一起了.“思想”是对社会“政治”现象的认识,而且是在社会意识层次上的认识,这种认识间接地反映社会存在,而社会存在最集中的表现就是利益集团的存在,它上升到意识形态方面就是政治意识和思想政治.

再次,“教育”实际上是一种社会活动,将“教育”与“思想政治”联系在一起就是指通过这种活动“引导”人们去接受某种思想意识、某种政治格局.“教育”可以是最广义的,是社会层面明摆着的一种“政治思想”的转变工作,他每时每刻都在影响着人们,这是一种教育;我们这里的“教育”是专指的一种思想政治的引导活动.

由此可见,政治(社会要求)一教育一思想(个人发展)三个范畴体现的是这样一个矛盾,使得思想政治教育学的研究对象更为明了.

思想政治教育学的理论分析

思想政治教育学之所以是一门科学,是因为它有自己特殊的研究领域,在这个研究领域里有它自己特殊的矛盾和研究对象.而思想政治教育学之所以能够成为一门科学,则是因为它有坚实的理论基础,马克思主义为思想政治教育学研究提供了理论基础和方法论.因此,应该运用马克思主义哲学对立统一的、联系的、发展的观点来看待和分析问题思想政治教育对象问题.思想政治教育学的研究对象就应该很直观的反应自己特殊研究领域的矛盾,直观地看到这门学科的建立的基点.“一个规律论”很多看法,表述得较为笼统,单从一方面考虑,难以看出这门学科的特殊矛盾性,要掌握明确的研究对象还得进行深度挖掘.由此可见“两个规律论”的提出是有其内在的理论依据的.

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正如列宁所说,事物的本质是有层次的,人的思想认识也是从现象到本质,由初级本质到二级本质,不断深入的.把思想政治教育学的研究对象定为两个,不但可以解决普遍与特殊、抽象与具体的关系问题,还更加符合时怎么发表展的要求.

思想政治教育学的实践分析

思想政治教育作为一项社会实践活动,他不是在真空中进行的.总的说来,思想政治教育是在三个实践层面上展开的:一是宏观层,即整个社会大系统;二是中观层,即思想政治教育总是在一些机构实体中进行着,如学校、企业等;三是微观层,即思想政治教育活动的参与者,教育主体及教育客体.

这三个层次间的关系是逐层内化、个别化.社会的思想政治教育要求,转化为具体机构实体的要求,转化为对教育者的要求,最后转化为受教育者自身的内化和提升.由此可以看出,“社会要求一思想政治教育实践一个人内化”这个链条中反映出了具体联系和矛盾,要探讨思想政治教育的研究对象,就要从两个层面出发,一是社会要求的思想政治教育活动本身,二是,社会要求思想政治教育活动的指向,可见“两个规律论”的提出是有其内在的实践依据的.

综上所述,对于思想政治教育学研究对象的探讨虽然还在继续,但是学术界对研究对象的认识也逐渐的达成共识.明确了思想政治教育学的研究对象之后,依据这门学科的研究对象来构建和完善思想政治教育学的内容体系,确立思想政治教育学的学科地位,从而促进学科更好的发展.