演示教学在中学体育教学中的实验

摘 要：演示教学是当前我国教育教学改革中的一个新兴课题,是倡导创新教育背景下提出的一个新的教育方式和教学理念.通过演示教学在体育教学中教学设计的研究,建立在以演示教学为中心的,课前、课上和课下为一体的交互式教学模式,从根本上改变中学体育教学形式单一,教学内容机动性差,教学步骤程序化等问题.研究演示教学的开展和运用,将促进科学教育回归到其出发点,促进科学与人文融合的创新教育的落实,从而促进构筑科学与人文融合的“创新性生态环境”.本文针对在中学体育教学中应用演示教学可行的理论及实践进行研究.

关 键 词：中学体育教学；演示教学

[中图分类号]：G633.96[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2011)-23-0098-01

现在中学体育教学中存在教学方式和教学模式深受传统教学的影响,对于,技术性相对很强的体育术科而言,采用传统教学已经不能满足时代的需求和学生的需要.所以寻找一种理论联系实际,解决中学体育教学过程中存在的“教学形式单一,机动性差,教师与学生融合性差”的矛盾,培养中学生根据课堂实际情况来掌握技术动作要领的演示教学方法和教学模式势在必行.本研究以体育演示教学设计的基础理论和基本技术为主线构建体育演示教学设计的过程,结合体育教学理论、体育教学设计方法论、教育学等方面的理论同时汲取传统教学的优点和体育专业术科教学本身的特点来探索演示教学如何运用于中学体育教学当中,以此来推动中学体育教学以及体育教学设计的发展.

一、演示教学的理论基础

中学体育教学的设计是在全新的体育与健康教学理论的指导下,以理论知识为坚实基础.从教育教学规律出发,应用系统的观点和分析方法,客观考察体育教学工作规律和特点,以学生为中心,分解教学目标,科学规划教学过程,运用相应的教学策略,突出学生学习方法的解决,使学生乐于学习,勤于练习,充分发挥主观能动性,最大限度地去争取理想的整体效果.通过演示教学在体育专业术科教学中的教学设计的研究,建立以演示教学为中心的,课前、课上和课下为一体的交互式教学模式,从根本上改变体育专业术科教学形式单一,教学内容机动性差的问题.

二、实验方法

1.实验组成

本实验由一个实验班和一个对照班组成.

分组方法：实验选择在中学实践教学班进行试验,根据学生的基本身体素质,选择两个身体素质均等的教学班,一个为实验班,另外一个为对照班,以保证在实验前,两个班级无体能上的差异.

实验具体实施方法：在体育教学完整教学任务中,不打乱教学计划,按原有教学计划,节选六节课,进行演示教学的实验,课程教学内容分别为：1、短跑教学；2、长跑教学；3、立定跳远教学；4、投掷教学（1）；5、投掷教学（2）；6、投掷教学（3）.

实验班体现演示教学的优越性为主,对照班采用一般教学手段进行教学,实验班由本人担任授课教师,对照班由另外一名教师担任授课.实验班在教学中主要利用便携的笔记本,投影仪器,DV相互配合,开展演示教学.对教学动作的难点重点在课件中重点体现,对教学动作进行慢动作,连贯动作,分解动作分别进行讲解,并加教师示范,加强学生对学习动作的要领的表象,加快动作技能形成.在学生练习过程中,再次放映教学课件,不断纠正学生的错误动作,及时进行指导,直至课程学习结束.

课程评价：结合教师评价表,学生自评,互评综合评价课程.教师评价从学生的体能、知识与技能学习,学习态度,情感表现与合作精神四方面进行评价,授课的两位教师根据学生的以上四个方面的表现结合学生的学习量化表进行打分；学生自评与互评体现对学生学习后进行的量表中进行量化.

数据统计：对两位教师对六节课的学习情况进行打分的成绩,进行记录,算平均数,进行比较分析.

三、实验结果与分析

表1：实验前后实验班与对照班成绩对

实验班对照班P值

体能89.34±12.3785.36±11.58>0.05

技能87.46±9.7880.47±12.88<0.05

学习态度90.35±8.6180.25±10.44<0.05

情感体验89.74±12.2679.43±16.28<0.05

根据表1,可以看出,在实验班与对照班的体能比较中,p>0.05,差异不具有显著性意义,说明差异不大,但可以看出演示教学实验班的学生的体能明显好于对照班.在技能、学习态度、情感体验的比较中,p<0.05,差异具有显著性意义,说明在实验班与对照班在技能,学习态度、情感体验上差异有显著性意义.

演示教学实验班的学生学习知识与技能学习方面,技能掌握较好,要领清晰,错误动作少,技能学习效果明显.学习态度与对照班学习态度比较中,实验班学生能够明显表现出学习态度积极,在课上能够主动积极配合教师及能够做到课后主动积极进行练习.情感体验与合作精神方面也明显好于对照班.在演示教学过程中,教师积极示范及视频录像中的动作难点及重点的重点体现,能够使得学生在学习过程中明显体会到自己及他人的错误动作,并能够给予同伴积极评价.

四、建议

1、演示教学可明显提高体育课教学质量和效率,建议在今后体育教学过程中,利用现有资源尽量采用多媒体进行教学,可达到事半功倍的教学效果.

2、中学体育教学演示教学设计的实施过程中,受到社会和学校条件的限制,教师应该克服困难,唤起学生对体育学科的求知和探索精神,教师应该强化自身的学习动机,为学生创新精神搭建辅导平台.

3、本研究为今后的体育课程中应用演示教学提供理论依据.因为学校器材有限,不能实现,也是演示教学的重要大影响因素之一,体育教师应根据自身情况、学生情况和现有条件,多进行演示教学的实践.