日语教学中的多元方法

摘 要：多元方法是质与量的研究方法的结合,利用多元方法论指导具体教学行为,是理论应用于实际的过程.这一应用可以使教学方法更为灵活多变,有效提高教学效果.

关 键 词：多元方法学生本位因“材”施教自主学习

多元方法是指导行为的一种科学的方法,它可以帮助主体通过一系列的科学化、规范化的程序和方法认识事物、掌握规律.在教学过程中如何具体的应用多元方法,是一个需要不断探索的实用性课题.

任何客观存在都具备质的与量的两种特性,语言也不例外.多元方法兼并了质的分析与量的研究这两种方法的优势,它为学习者提供了更为多元、灵活的研究方法.黑格尔说“方法不是某种跟自己的对象和内容不同的东西”,“方法是对象的内在的原则和灵魂”.在语言教学过程中应该同时注重对象和内容这两个方面.好的方法会引发学生的学习兴趣,恰当的因“材”施教才能达到教学的最终目的.这里的因“材”施教,不单一的指人们常说的因学生情况选择恰当的方法和教学内容,还指教材,也就是不同的课程要选用不同的方法.即既重视人才（授课对象）,又重视教材.

一、重视学生本位

任何教学活动都应该以学生为主体,打破原有的固定教学模式.而在外语教学过程中,同样要以学生为本位,针对学生的具体情况要做到具体分析,遵循多元方法论寻找恰当教学方法.不同年级的学生,其语言水平是不一致的,因此在不同阶段的教学中也不能一概的采用同一方法,既教师讲解,学生记录；教师提问,学生回答的方法.

针对一年级学生,因其初学日语,语言水平不高的特点,在教学时应该适当的讲解日本文化,日本人的思想.培养学生学习日语的兴趣.同时应该充分考虑到学生不能在语言对象国学习语言的事实,充分考虑到利用对象语言环境不足的现状,从而选择方法增加学生运用对象语言的机会.在基础日语课上,应该避免教师讲解教师举例的单一方法,可以互动穿插式的方式：教师提出语法形式――学生朗读已有例句――将是讲解文法――学生造句――教师分析――教师造句的方式.

随着学生所学知识的增加,外语水平的提高,应该改变低年级的教学方法.充分调动学生在课堂上的主动性,让学生变为课堂的主导者不失为一种有效的方法.引导学生积极思考,主动提问,而让教师成为学生学习的辅导者.

二、因“材”施教

重视学生的同时也要针对不同课程采用不同的教学方法.例如,《日本概况》这门课程,可以采用多媒体教学的方法.利用多媒体介绍日本国家的历史、地理、政治、经济、教育、文化以及宗教、生活习惯等基本情况.直观的多元化的帮助学生在复习巩固日语语言（包括常用词汇、各种语言现象和语法结构）的同时,拓宽学生眼界,丰富了有关的日本国家知识.而在《日语论文写作》课程中,也可以采用了多媒体教学的方法.通过多媒体课件,向学生讲解日语专业论文写作的方法与主要内容,选取大量范文,分析讲解并学习论文从写作的相关知识,从材料选取,选题到最后的论文写作,细致讲解.课件的使用可以更具体讲解网上材料的收集,更可以尽可能多的选用范文,进行讲解分析.从而提高学生的论文写作能力.此外《基础日语》课程,也可以有效利用校内的网络教学平台,采用传统教学和网络课件教学相结合的方法.可以登载基础日语课上的教学内容,包括电子教案,多媒体课件,相关知识以及影音资料等.此外还可以在教学平台上设置日语学习网站的相关链接,扩大学生知识面.

三、引导自主学习

日语教学中的另一有效方法就是培养学生进行自主学习.教师应改变原有教学理念,以学生的发展为主,创造有利条件,提高学生学习能力.在课堂教学中,我们可以尽量创设多元问题,模拟情境,拓展他们的思维.引导学生在课堂以外的时间寻求答案,自主探索.这样做不仅可以培养学生的自主学习能力,更可以帮助学生在自主研究的基础上,对课堂上教师所讲授的知识点更加深入的认识和理解.

例如：在《商务日语函电》的课堂上,教师以感谢对方邀请为例进行讲解了感谢函这一社交性文件的写法和注意要点.课后可以布置学生自行设计具体场景,探究不同情况下感谢函的写作方法.这样不仅使学生对课堂知识更进一步的理解和掌握,还可以使学生在实际应用中发现问题、解决问题,提高了学生的实践能力.

总之,在课堂教学中,我们要改变教学观念,运用多元教学方法,在教学方法上做到兼收并蓄,不拘一法,最大限度地发挥各种外语教学法的长处,势必会优化课堂教学、提高教学效率、保证教学质量.