乐感不好的人应不应该学音乐

良好的乐感是学好音乐的首要条件,不同的人群应根据自身乐感的情况确定自己学习音乐的目的,尤其乐感存在一定障碍的人,更是要把通过学习音乐发展音乐以外的综合素质和能力作为学习的最终目标,从这个意义来讲,每个人都可以学习音乐.

凡是学习音乐的人,无论学习声乐、器乐、舞蹈还是理论,学习者良好的乐感都是学好音乐的首要条件,一个对音乐缺乏敏锐感觉的人如果把音乐作为专业或者事业来发展的话,那么,无论其在学习音乐的道路上如何勤奋刻苦,注定是障碍重重的,终将一事无成.这就好像一个对色彩分辨有障碍的人要学习与色彩相关的专业一样,将会遇到无法逾越的困难,最后以失败告终.

以上观点是音乐界的共识,因此,大部分音乐教师都会力劝那些乐感有障碍的人放弃对音乐的追求.那么,乐感有障碍的人到底该不该学习音乐呢?要回答这一问题,首先要解决另一个疑问,那就是为什么学音乐,不同的人群学习音乐的目的是什么?明确了这一点,才能回答该不该学音乐.

首先,很多音乐学习者希望把音乐作为专业发展方向,以音乐作为职业或者事业追求,专业性要求高,需要较深的学习程度,学习时间少则几年,多则几十年,甚至一生的执著追求,常言说：艺无止境.从局外人的角度来看,似乎音乐是一个快乐而轻松的专业,在娱乐中就学会了,殊不知学习音乐的难度一点都不亚于学习其他学科,不但要学习演唱、演奏技巧,还要学习多门音乐理论课程,以及歌唱心理、文学、表演等相关内容.对于希望把音乐作为专业发展方向、以音乐作为职业或者事业追求的群体而言,要求学习者要具备非常准确良好的音乐感受能力、敏锐的情感体验能力、踏实勤奋的学习品质和作风、持之以恒的耐心和毅力以及其他一切应具备的学习能力,尤其良好的乐感是音乐专业发展的首要条件,乐感有一定障碍的人当然要避免以音乐作为专业或者职业发展方向.

其次,也有很多的音乐爱好者希望用音乐丰富自己的业余文化生活,达到身心愉悦的目的.对于这个群体,并不一定要求具备一流的乐感,能够比较顺畅的演唱、演奏一般难度的歌曲或者乐曲就可以了,演奏乐器能够做到即兴演奏最好了,学习时间可长可短,需要具有比较娴熟的基本技巧、良好的乐感和音乐情感表达能力.乐感不是太好的人也可以以此为目的学习音乐,但是得到的夸奖和赞美可能会很少,得到的满足和快乐也就少些,不能完全达到愉悦身心的效果.如果只作为音乐欣赏者,则另当别论,没有任何方面包括乐感方面的要求和限制.

再者,还有很多人希望通过学习音乐,提高音乐以外的其它方面的能力,对于这一群体,就没有任何要求和限制条件了.笔者在十几年的音乐教学过程中发现了一个有规律的现象：在学习音乐的高中生群体中,乐感不好的学生比例大概占到三分之一左右,这些学生有一些共同的特征,例如：注意力不集中、逻辑思维和形象思维能力差,学习能力较差,学习成绩普遍不理想,学习各学科均有较大困难等等.经过一个阶段（至少要半年时间）的音乐学习,这些乐感有一定障碍的学生,尽管他们在音乐技能和音乐艺术表达方面仍然存在很大困难,甚至初次听他们演唱、演奏时,仍然让人感到并不精彩,觉得他们是非常不适合从事音乐专业发展的,但是和他们学习音乐之前比较,这些学生在音乐之外的其他方面均有了不同程度的提高,例如：语言理解和表达能力、逻辑思维和形象思维能力、应变能力、注意力集中的能力、眼神交流能力、目光定位和变化能力、内在情感体验和表达能力等.

音乐学院音乐治疗研究中心主任高天教授在《音乐治疗导论》中指出,音乐活动可以帮助智力障碍患儿发展学前能力（包括注意力集中、听从指导、自我控制能力、目光接触等）、学习能力（对事物的分辨力、短时记忆力、听觉与视觉通感、音乐画面想象力等）.

还有些学生智商正常或者基本正常,但是在学校的学习中,有一门或者几门课程表现出特别困难,学习成绩与其智商明显不相符,其中原因通常是由于大脑功能发育的轻微障碍造成的,其中包括空间感障碍、时间感障碍、数量感障碍等,通过有针对性的训练,例如演唱含有空间感和方向感内容的歌曲、做各种音乐游戏、演奏打击乐器等各种音乐活动,可以明显提高其空间感和方向感,提高他的空间判断能力；通过演唱歌曲和演奏乐器,训练其听（声音）、唱（歌）、看（指挥、乐器伴奏、同伴）和演奏的协同能力,效果非常明显；音乐是时间的艺术,是音符在时间的顺序中构成的旋律线条,因此,通过各种音乐实践活动训练学生的时间感是行之有效的方法；歌曲是歌词与旋律的巧妙结合,歌词往往是诗歌体,琅琅上口,便于记忆和理解,通过歌唱活动,能加强歌唱者对于语言的理解和表达,丰富其语感.

综上所述,良好的乐感确实是学好音乐的首要条件,不同的人群应根据自身乐感的情况确定自己学习音乐的目的,尤其乐感存在一定障碍的人,更是要把通过学习音乐发展音乐以外的综合素质和能力作为学习音乐的最终目标,从这个意义来看,每个人都可以学习音乐.

乐感不好就不要学音乐这一观点,只考虑到乐感不好的人学习音乐所面临的困难和障碍,却忽略了在这一艰难的学习过程中,学习者可能获得的音乐以外的收获和价值.任何学科的学习表面看起来是在学习知识和技能,实质上,知识和技能的学习只是教育的过程和载体,教育的最终目的是对人内在品质的塑造和提高,应试教育和素质教育的分水岭即为此.

（魏丹娇（1972―）,女,河北保定人,保定学院,硕士研究生,讲师,研究方向：音乐学.）