新课标指导下小学语文阅读教学

【摘 要】语文阅读能力是一种能力建构,影响小学语文阅读教学有着很多因素,为了让学生更好地阅读,指导学生在课堂的精读、品读,以及在课外的泛读和体验,是小学语文阅读的主要探求目的.本文在新课标的指导下,对小学语文阅读进行了探讨.

【关 键 词】新课标,小学语文,阅读教学

语文阅读能力是一种能力建构,靠的是大量的反复的语文阅读实践,教师应当指导学生在感知、记忆、积累、应用四个方面下功夫,扎扎实实地指导学生识字、学词、诠句、析段、解篇,让学生在精彩纷呈的“谁持彩练当空舞”的学习氛围中,自主地进行语文实践,逐步提高语文素质.自实施课程改革以来,小学语文教学发生了巨大的变化,尤其是在阅读教学中,课堂的教与学都令人耳目一新.新一轮基础教育课程改革是全面实施素质教育的新阶段,“和谐”更是教育改革和时怎么发表展的新要求,而所有的教育改革最终都要通过课堂教学来实现,因此,和谐的课堂教学是全面实施素质教育的基础.具体地说,阅读教学与写作教学一样,是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程.同时,可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的

鲜活的词汇,是增长知识的宝库,为学生的能力形成提供了充足的营养.

一、影响小学语文阅读教学的因素

目前小学语文阅读教学中依旧存在着一系列的问题,就课堂而言,影响小学语文教学的因素也有很多.但是问题还是主要在教师的教学设计中,比如教学目标设计的失误就是其中之一.教学目的的制定应符合学生发展的“最近发展区”,即在研究学生的基础上,制定符合学生发展的阶段特点,学生通过一定的努力能够达到的教学目的.教学目的不能过高,不符合实际就难以实现,不能实现预定目标就会挫败教师和学生教学的积极性,从而使教师麻木地教学,学生提不起兴趣.相反,教学目的过低,学生学起来很容易达到目的,从而不会生成探究和钻研的.此外,教师选择的教学方法也过于呆板.教师掌握的教学方法、教学模式很多,但大多数教师使用起来却呆板单一.有的教师持知识本位的思想,机械地灌输给学生阅读的技巧、方法,甚至直接告诉学生文章的中心思想.这种方法可能可以解决短暂的考试问题,学生可以将背下来的知识誊写在考卷上,然而考试过后,那些背下来的东西也就会忘记.同时,学生因为没有经过有指导性的训练,也就不能形成正确的思维习惯,不会将这些方法灵活地应用于其他的阅读过程当中.这些方法和习惯都是在教师的引导和指导中渐渐习得的,然而学生在

教师的指导学习中只是单一地死记硬背,得不到良好的思维训练,便不会形成自己的学习方法和学习习惯.

二、小学语文课外阅读的教学指导探讨

课外阅读正是目前提倡研究性学习的主要方面.研究性学习是学生在教师的指导下,选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动.面对浩如烟海的报刊图书,有的学生良莠不分,有的不会选择,有的沉湎于音像作品,而对文学图书兴趣不浓.针对以上现象,家长和教师要有目的、有计划地向学生推荐适合他们阅读的报刊和优秀图书,就显得尤为重要.向学生推荐什么样的读物,为什么要推荐,教师要结合学生身心发展情况和教育教学需要进行科学分析,认真选择.同时,向学生推荐读物的形式要灵活多样,以激发学生阅读的兴趣,唤起他们一睹为快、非读不可的.比如简介主要内容,这是最常用的一种推荐方法.对小说、童话、故事、科普知识等类读物都适用.主要内容可以由教师介绍,也可以让读过此书的学生简单叙述.要讲出其精髓,语言力求生动、有感染力,使学生产生阅读的兴趣.朗读作品中一个优美的段落或一个引人入胜的故事片断,也会引起学生阅读的兴致.如介绍《朱自清文选》,就可绘声绘色地朗诵《春》中精彩的一段描写,推荐《水浒传》,朗读“鲁智深倒拔垂柳”的片断,就会把学生的胃口吊起.此外,讲述创作故事也

是学生所喜欢的,许多作品的产生都有其艰辛、有趣的创作故事.这些创作故事是学生喜闻乐见的.

三、小学语文课堂阅读教学方法的探讨

从课外阅读到课内阅读,都是为了让学生更好的阅读,读好的书.课堂上的课文阅读,也是一门值得揣摩的学问.首先是指导学生正确的朗读课文.指导学生读课文,要求学生用普通话,声音响亮,读准字音,不丢字、不添字、不重复、不读破句,读课文教师要给学生留有足够的时间,让学生试读、练读,切不可让学生读上一篇就草草收兵,让读书仅仅成为阅读教学中的一个过渡环节.教师要让学生在反复的读中,读出感受,读出味道,读出情形.采取多种形式,充分调动学生读书的积极性.一味地让学生读、读、读,很容易引起学生的厌烦和怠倦,指导学生朗读,要在读的形式上想点办法,如举行朗读比赛,学生朗读时放些相应的背景音乐,分角色朗读等等,创造情景,营造氛围.引导学生感情朗读课文,要以理解课文内容为基础,同时感情朗读又加深了对课文内容的理解.感情朗读课文,教师要引导学生根据文章的内容,注意句子的停顿,把握好重音,控制好语速,运用好语调,把文章所蕴藏的感情读出来.由于学生在知识水平、生活经验、思考问题的方式上,存在着个体差异,对文章的理解、情感体验也就有着不同.所以,教师要尊重学生们的独特感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程.

综上,我们认为,在整个阅读教学过程中,教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的.教师运用教学语言和教学方法,围绕教学目的要求组织指导读写听说训练,使学生又将知识转化为语言能力.

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