小学英语高效教学法

【摘 要】教学有法,教无定法,贵在得法.高效是课堂教学所追求的最终目标.要实现这个目标就必须科学地把握小学生的认知特点,深入分析新课程标准的要求,最大限度地激发学生的学习兴趣,进而最大幅度地提高课堂教学效率.

【关 键 词】小学英语；高效；教学法

随着我国融入全球经济一体化发展进程的加速,国际合作、人文交流等活动日益密切.作为世界性的通用语言――英语也逐渐成为人们越来越青睐的语种.据权威机构统计,在小学至大学的外语教学中,以英语作为必修课的超过了80%,并且课程的开设也逐步向低年级延伸.不只是城区学校,就连农村学校,从小学三年级起就开始教授英语课程.伴随着“英语热”的潮流,相关地教法研究逐步成为专家学者的重要课题.作为一名从事多年小学英语教学的教师,通过认真研究小学生的认知规律和小学英语新课程标准,逐步在高效教学法方面形成了自己的见解.

按照瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段论,小学生的认知属于具体运算阶段.在这一阶段,儿童的认知结构发生了重组和完善,具有了抽象概念,能够进行一定的逻辑推理.但是他们的思维仍需要具体事物的支持,还不能进行抽象思维.由此可见,感性认知仍是小学生认知的主要特点.同时,英语新课程标准指出,小学阶段开设英语课程的目的就是激发学生学习英语的兴趣,养成良好的英语学习习惯,为下一步学习打好基础.所以说,感性认知和激发兴趣是探索小学英语高效教学法的关键点.以下三种教学方法,就是基于这两点探索而来的.

直观教学法.十七世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出,“废除引经据典、咬文嚼字的文字教学法,运用直观教学法.他说：知识的开端永远必须来自感官,教学应从观察事物开始.在可能的范围以内,一切事物都应该尽量地放在感官跟前；如果得不到实物,就用图像、模型等直观教具代替.他把直观教学定为教师的一条金科玉律.要求在一切的教学中普遍的运用.”夸美纽斯的直观教学原则,对我们小学教师具有重要的启示作用.学习英语最重要、最基础的是单词识记.如果我们在教授英语单词时,利用图片、实物、模拟实物、多媒体等直观教学用具,再配合上手势、动作等开展生词教学,就能使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来,加深印象,提高记忆效果.例如,在Seasonsandweather这一模块中,可以用多媒体手段多角度、多层面向学生呈现四季和天气代表性的图片,使学生有个感性的认识.同时在讲解新单词时,配合形象的动作.如学习“rain”这个单词时,我检测装看看天,并急忙撑起雨伞,对学生说“Itisrainning.”,请学生跟读.用类似的方法讲解其余的新单词“sunny,windy,snowing”等.

激趣教学法.兴趣是最好的老师.能否激发学生的学习兴趣是教学成败的关键.一是利用英语歌曲,激发学生学习兴趣.小学英语教材中有许多有趣的、易学易懂的英语歌曲.如果将音乐与英语教学融为一体,创设有声语言环境,就能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习气氛中解脱出来,感受学习的乐趣,提高学习效率.有这么几个单词：bike,doll,ball,balloon,glass,若编成琅琅上口的儿歌：I骑上bike,叮铃铃铃铃,带上lovelydoll,来到一片grass,拍拍ball,放放balloon,真是happy,happy好happy.伴上形体语言,孩子们对表演有着浓厚的兴趣,而且表演时学这些单词也特别容易,课后他们经常边舞边唱,保持了持久记忆.二是通过做游戏,激发学生学习兴趣.用游戏形式复习单词、句型,练习新的语言点,使学生寓学于乐,在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得知识.例如,在学习“time”这节课时,我请一个学生到教室前面不停拔动表盘指针,一个学生扮演大灰狼,背对表盘,面向全班学生.全班学生提问：“What'sthetime,Mrwolf”扮演大灰狼的学生猜测时间.“大灰狼”共有三次猜测的机会,若猜对了,则说：“Ihedinnerat等”若没猜对,大灰狼则由下一个学生来扮演.三是创设生活情境,激发学生学习兴趣.生活是语言的源泉.在英语教学中,要把课堂变成一个浓缩的微型社会,让学生看到、感受到生活就在身边.如在学习“shopping”这节课时,在课堂上创设日常购物情境,让学生分角色表演,学生十分投入,效果十分理想.

情感教学法.情感是教师教学的灵魂,而爱则是情感的核心.苏霍姆林斯基说：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵,晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,但却十分脆弱,一不小心,就会滚落破碎,不复存在,学生的心灵,如同脆弱的露珠,需要老师的倍加呵护.”教师要以父母的慈爱,兄妹的关怀,朋友的知心,并在教学过程作为向学生倾注爱的主渠道,让学生在情意浓浓的教学环境中去看、去听、去说、去感受,使学生在接受英语知识的同时,得到精神上的支持和语言情感的体验.学生在课堂上积极主动地发言,而且回答得非常好,教师要用“Good、Verygood、Great、Welldone”等激励性的语言,对学生进行评价,这样学生在下次就能回答得更好,即使学生答错了,也要用“Tryagain”等保护学生的自尊心,并当众表扬他能积极思考,敢于发言,让学生从教师鼓励性的语言中感受教师的爱意,增强他们学好英语的决心和信心.

教学有法,教无定法,贵在得法.我们在教学过程中,不应当被固有的教学模式和教学方法所束缚,还应当具备发展的眼光和与时俱进的意识,不断进行研究与创新,使教学法真正给力教学效益.

【参考文献】

[1][瑞典]J皮亚杰,R加西亚,著.心理发生和科学史[M].姜志辉,译.上海:华东师范大学出版社,2006.

[2]夸美纽斯,著.夸美纽斯教育论著选[M].任仲印,译.北京:人民教育出版社,2005.

[3]禹明编,著.新课程理念与小学英语课程改革――全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解析[M].东北师范大学出版社,2004.