家长对幼儿教师专业能力的期待

幼儿园具有怎么写作幼儿和怎么写作家长的双重任务.在幼儿教育的过程中,家长对幼儿教师专业能力的期待与幼儿教师自我期待的差异,是导致家园沟通不畅的重要原因.因此,本研究通过问卷法和访谈法对家长对幼儿教师的专业能力期待进行了一系列研究,将家长划分为理想型、现实型和矛盾型.

一、选题的原因

幼儿园兼具怎么写作幼儿和怎么写作家长的双重任务.由于幼儿对自己发展需求的主动表达和主动诉求还达不到直接的彻底展现的程度,因此在幼儿教育阶段,家长的教育观念就成了选择和过滤教育机会和资源的“防火墙”.所以,家长对幼儿园的教育需求在以市场为导向的今天对于幼儿园来讲就更显得尤为重要.家长的教育观念很大程度上决定了幼儿园的兴衰存亡.据有关调查显示,在家长对幼儿园的教育需求中,前三位分别是环境设备、师资队伍和费用.教师的专业能力在家长对幼儿园的评价中占极其重要的地位.许多幼儿园为了经济利益,片面迎合家长.这样做无疑强化了家长不合理的教育观念,也造成了幼儿教师专业发展及家园沟通的困境.

二、研究过程

(一)研究的具体问题

利用CNKI我参看了关于幼儿教师专业能力的论文.发现：关于幼儿教师专业能力方面的论文大部分是从研究者、管理者(幼儿园)的角度展开的,反映的是“由上而下”的观点,主要是针对幼儿教师专业能力结构的宏观上的理论探讨,而对于幼儿真实需要的教师能力以及家长的主体性要求很少涉及.忽视了幼儿和家长的主体性,在实践上就很容易产生偏差,只能达到事倍功半的效果.因此,本次研究我试图从家长的视角来了解家长对幼儿教师专业能力的真实需求.

通过初步访谈,我发现幼儿家长对幼儿教师能力的要求其实并非如学者们所划分的那样宽泛,对于学者们认为幼儿教师应该具备的专业能力如幼儿教师的科研能力,反思能力,环境创设能力等都很少被家长提及.因此,根据对家长初步的访谈记录,我将幼儿教师的专业能力分为教学能力、组织一日生活的能力、与幼儿交往的能力和与家长交往的能力四部分内容.

在访谈前,我将幼儿教师专业能力的四部分内容作了一些初步的具体化,并根据实际情况把问题进行了一些延伸,并编制了调查问卷.问卷对家长认为幼儿教师最重要的能力作了排序.对于访谈的内容主要是开放式的访谈如：“你觉得一个好的幼儿园老师应该是怎样的”“你希望你的孩子在幼儿园学到什么东西”等.

(二)抽样和材料的收集――访谈

我采用的是方便型抽样和随机抽样.我在城市五个条件较好的幼儿园随机抽取了50个对象.我访谈的时间是在幼儿离园的这段时间,大约持续二十分钟左右.我认为这样比较方便,不太占用家长的时间,因为很多家长接完小孩回去要忙于做饭、料理家务等.再对这50个家长有了初步了解以后,我按照大专及以上学历、高中及以下学历在其中选取了20个家长进行了深入访谈.

(三)对材料的分析

我对材料的分析较为简单,我主要是做简单的归纳工作.在分析时我努力把她们的看法与幼儿教师对专业能力的自我评价以及学者们对幼儿教师专业能力的理想期待的内容结合起来.

三、研究结果

根据问卷调查的结果,42％的家长认为幼儿教师的教学能力最重要.在教学能力的排序中,46％的家长认为幼儿教师最主要的能力是基本的艺术技能(能歌善舞、弹琴、画画),甚至把它们当作幼儿教师的职业标准；21％的家长认为幼儿教师应该善于引导,激发孩子的潜能；13％的家长认为幼儿教师就是应该教孩子读书写字,主要是英语和算术的学习.

关于幼儿教师与幼儿交往的能力,31％的家长认为幼儿教师与幼儿交往的能力最重要.在该能力的排序中,家长主要对教师提出的是素质及人格方面的要求,如要求幼儿教师要有爱心和耐心占62％；要求幼儿教师对所有孩子都一视同仁,公平对待占16％；要求教师尊重和理解幼儿占12％.

关于幼儿教师组织一日生活的能力,23％的家长将其视为幼儿教师应该具备的最重要的专业能力.在对该能力的排序中,72％的家长认为幼儿教师担负起保障幼儿身体健康的责任是最重要的,其次是幼儿的生活自理能力,对幼儿教师心理学方面的知识和技能的要求较少.

在幼儿教师与家长交往的能力的排序中,51％的家长认为幼儿教师应该主动与家长沟通、合作；16％的家长认为幼儿教师应该具备先进的幼儿教育理念,并向家长传授幼儿教育知识；27％的家长认为幼儿教师具备组织多样的亲子活动的能力.

根据访谈的结果,可以将家长按照对幼儿幸福为预期划分为理想型家长、现实型家长和矛盾型家长.

1　理想型家长,是以幼儿的未来幸福为预期,他们为孩子今后的发展勾画出了一幅美好的蓝图,并期望教师能够帮助孩子实现理想.这种类型的家长比较注重幼儿教师的教学能力,艺术表达能力,对日常生活的组织能力以及规则的制定和掌控能力.希望孩子在幼儿园的生活能够井井有条,遵守规则,养成良好的习惯,并且希望老师能够尽可能多的教给孩子各种知识.如果哪个孩子能在家长面前大声背诵唐诗、宋词,会说些简答的英语,会让家长获得极大的满足.

2　现实型家长,是以幼儿现在的幸福为预期.这种类型的家长比较尊重孩子的天性,只希望孩子能够有个快乐的童年,身心健康、合群,被老师和小朋友喜爱就足够了,并不希望孩子被太多的规则束缚.因此,该类型的家长对幼儿教师与幼儿交往的能力以及与家长交往的能力要求较高.希望老师能够尊重孩子并给予孩子公平的对待.

3　矛盾型家长,是指家长既希望幼儿能够通过更多的努力来获得未来的高成就又希望幼儿现在的快乐能得到满足.这种类型的家长往往分不清对幼儿教师专业能力的理想期待和现实期待,自己没有明确的教育观念和培养目标,喜欢跟风、赶潮流.矛盾型的家长对幼儿教师各方面的要求都很高.

除此之外,由于家长文化背景的不同,对幼儿教师专业能力的期待也有所不同.如,低学历的家长一般对子女的教育有较高的期盼.可以分为盲从型和紧张型.盲从型,是对幼儿教师的盲从,认为教师说的做的都是真理；紧张型,是对教师诸多挑剔,但是又没有一定的原则和标准,随意性较大.

由此可以看出,家长对幼儿教师的要求很多时候是混沌不清的,他们也不知道幼儿教师到底应该是什么样的,应该具备什么能力,应该做哪些工作.因此对幼儿教师专业能力的要求高高低低各有不同,俗话说“众口难调”,幼儿教师要想保住饭碗,很多时候不得不随波逐流,或是按照幼儿园规定好的,或是按照约定俗成的条条框框做事.而专家对于教师的要求又过于理想化.有研究表明,在幼儿教师对专业能力的自我评价中对于基本技能以及与幼儿交往的能力有较高评价,而对于人际交往能力的自我评价较低,如与家长的沟通合作能力以及与管理者及同事沟通合作的能力评价较低,对于自我发展的能力评价较低.因此,专家对幼儿教师专业能力的要求在教师现有的工作条件以及过低的自我评价下很难实现.

此外,现有幼儿教师的门槛太低,没有幼儿教师任职资格的统一标准,大多时候是通过有无幼教经验以及从事幼教工作时间的长短来筛选教师.在缺乏理论引导的情况下,单靠时间堆积的量变始终都不能形成质变.因此,希望幼儿园在今后的运作中能够加强对幼儿教师的理论引导和培训,幼儿教师也应该本着对幼儿的发展负责的态度,在与家长意见不统一的情况下,积极去了解家长的所思所想,达到教师与家长之间“心与心”的合作.