幼儿音乐教育活动实施探究

【摘 要】随着人们对幼儿音乐教育认识的不断深入,幼儿音乐教育也逐渐的称为人们关注的焦点.时代在进步,教育当然也要随之改革,当前幼儿音乐教育中的存在的现象以及问题已经十分突出了.其中最突出表现为以下三个方面,第一,教师在教学大纲的设计中不够重视幼儿的个性问题；第二,课程中,仍然按照传统的模式化教学方式,教师的工作行为准则及其活动结构都限制了幼儿创造能力的发展.第三,教育模式化的教师思想行为和活动结构约束着幼儿想象力和创造力的展示.

【关 键 词】幼儿；音乐教育；问题；对策

在幼儿教学实践中我们经常会看到,当幼儿在课堂上伴随着音乐玩耍嬉戏的同时,他们感受着音乐的美好和带给他们的快乐[1].在这样的过程中他们理解和感悟着音乐的美好,他们更喜欢在这两阿訇氛围下的课堂中学习.但在欣慰的同时,我们也会发现一系列幼儿音乐教育上存在的问题.

1.知识传授与技能培养

在知识传授的过程中许多的教师还是在遵循“你教我学”的教学模式,过程中一遍又一遍的纠正着学生的音调和音乐节奏.在这种教学模式下幼儿感受到的音乐是枯燥无味的.幼儿也无法真正理解到音乐当中的“情”与“美”这样也抑制了幼儿对于音乐的想象能力与创造能力[2].因此在对待幼儿音乐教育问题上教师不仅应该努力学习理论知识还应该更加重视教学实践,不能只是单单停留在教授音乐知识和技能的层面上.例如教师可以运用奥尔夫音乐教学法,这样可以让幼儿更好的认识音高的概念,为以后的学习奠定较好的基础.还有就是在教学过程中给予孩子更多的空间,让他们充分发挥各自的想象了,释放幼儿的天性,最大限度的发挥他们的潜质.从而更深一步培养幼儿对音乐当中“情”与“美”的理解.

2.模式化的活动实施

当今的幼儿音乐教育中教学活动和环节都过于模式化,大部分教师认为只要按部就班的根据第一、听着音乐进教室[3]；第二、进行发声练习；第三、新内容的教学；第四、复习、总结教学内容；第五.听着音乐走出教室.不论是在唱歌、音乐活动、跳舞、乐器等方面只需根据这个模式进行就好了.因此很多教师都以此作为教学的“万能宝典”来看待,每一堂课上都是按照这样的五个步骤进行,当他们把这五个步骤全部进行完后才觉得课程是最完美的.这样下来,无论是领导检查或者教师讲课都以此为规矩,这是要求师生之间进行很好的沟通互动,在教师和学生之间创新能力方面的欣赏、表演及倾听等教学大纲重点活动如果也根据这五个环节来完成是很难得到保证的.因为这些原因使教师在教学内容改革方面就很难施行,乐器演奏、歌唱、游戏、舞蹈等活动构成的音乐教学.使得教学课程内容太空洞,这样的教学内容也就变得太中规中矩了.

3.重视幼儿的个性发展

3.1重视幼儿的发展

音乐活动的中心有内涵是由音乐活动的内容决定的.只有正确的选择音乐活动的教学内容才能使幼儿在音乐活动的过程中保持良好的状态,更好的展示自我的天性.所以,因为音乐活动中的作品是充满童趣的.因此,教师在准备教学大纲时,应当从幼儿的角度出发,可以从他们切实经历或体验的自然、生活的自然规律中的事件玄虚题材,例如：下雨、下雪、猴子、熊猫等.根据幼儿已经有认识的事件,教师在把这些内容通过艺术的再创造把这些在呈现给学生们,势必会引起学生的共鸣,在这其中的音乐教程中学生们感受、表现及创造美好事物的能力也得到了升华和培养.

3.2因材施教、有的放矢

根据实验证明,由于多种因素的影响,特别在遗传、环境和教育等因素的影响下,每个学生对音乐的感受力、理解力和表现力都各有不同的特点和发展倾向.所以教师就必须提前了解每一为学生的能力和发展.根据学生的表现来进行教学的安排,从而使幼儿在学习过程中不断提高自己的能力,加强对学习的兴趣.例如：击瓶变音色的听辨音色高低的活动[4]：第一、首先教师敲击两个音色差距较大的瓶子让幼儿对比音色的高低,如do和si；第二、继续敲击其他的瓶子并让幼儿参与其中,让幼儿逐渐区别差别较小的音的高低,如do和mi.第三、让幼儿找一找不同音色的音高分别出自哪个瓶子,这些瓶子有什么不同.第四、让幼儿分析讨论音高差别大的两个瓶子和音高差别小的瓶子存在哪些区别.第五、减少其他声音的影响,并在之间找到完美的声音.这样可以让同学们结成小组,两位同学形成一组,一同学可根据另一同学敲打乐器的声音,在所有声音中找到相应的属于自己制造的音色,然后在移动的同事体会音乐的变化.根据这样的环节音乐的知识层层递进这样幼儿的音乐水平也在逐渐提高.同时在参与活动的过程中也给幼儿提供了展示自我的机会,激发幼儿的想象力和创造力.同时也告诉幼儿音乐可以来源于任何东西和形式.让幼儿在以后的生活中不断的发现与探索各种音乐,同时也增强自己的信心和勇气.

3.3增强幼儿的主体地位

在传统的幼儿音乐教育中过于注重知识与技能的教育,往往是老师教什么孩子就学什么,并没有没有让孩子考虑知识的缘由,也没有顾虑到孩子本身的切实感受,也没有在培养他们如何去解决问题的能力,这与当今时代教育潮流是不相匹配的的[5].当前教师该如何去教导学生们的方式是我们必须要探讨的,另外孩子怎样学习这一问题也一定要保证能够照顾妥当.在教学的活动中,幼儿自身活动的探索与实践是表现最多的,教师成了教学活动中幼儿最坚定的依赖保证,好比如当我们在进行“到处有声音”这类似的活动时,就可以帮助幼儿让他们自己去探索生活中与音乐相关的物质,不同种类的物质在击打产生何种音色,以及这其中的规律,还可以带领他们将发掘的这些声音做成伴奏来进行尝试.

4.结束语

音乐学教育是幼儿园教育中增添光彩展现色彩的一部分,它还可以陶冶人的性格和情感,音乐教育在幼儿教育中占据着极其独特的地位,也是实现幼儿园美育教育的重要方式之一.幼儿教育的改革,使教学内容和教学体制有了更进一步的提升,活动化、游戏化的课程设计渐渐成为幼儿音乐教学中的最重要,最广泛的方式.

【参考文献】

[1]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建[M].北京：中国社会科学出版社,2010：12.

[2]韩天寿,吴霞飞.小问题,大思考―――对当前幼儿园音乐教材错误问题的调查分析[J].中国音乐教育,2010（7）：57～58.

[3]赵雅丽.当前幼儿音乐教学法教学存在的问题及改革路径[J].教育导刊（下半月）,2011（7）：45～47.

[4]李晓虹.浅谈幼儿园音乐活动教育中有效策略的应用[J].当代学前教育,2007（2）：25～27.

[5]庄爱平.学前儿童数学教育课程实践教学体系的构建[J].开封教育学院学报,2011（6）：103～104.