中英中小学教师在职培训比较与

摘 要:“终身学习”理念使教师在职培训在世界各国得到不同程度的重视与发展,近年来,英国政府采取的一系列教师在职培训措施,卓有成效.本文通过对中、英两国中小学教师在职培训的比较与分析,找出我国教师在职培训中的不足与差距,以促使我国教师在职教育的进一步发展.

关 键 词:中国,英国,中小学教师,在职培训

随着社会的发展,知识的更新,“终身学习”理念促使“前半生学习,后半生工作”的生存方式走向尽头,经过职前培养的教师也不得不接受这样的事实:“从今以后,教育不能再限于那种必须吸收的固定内容,而应被视为一种人类的进程,在这一进程中,人通过各种经验学会如何表现他自己,如何和别人进行交流,如何探索世界,而且学会如何继续不断地――自始至终地――完善他自己.”也正因如此,在世界范围内对教师在职教育的研究和关注已经形成一种强劲的浪潮,极大地推动着各国教师在职教育的改革与发展.本文就中、英两国中小学教师在职培训进行比较与分析,以期促使我国教师在职教育的进一步发展.

一、中、英中小学教师在职培训的几点比较:

(一)培训政策:保障教师在职培训权利得以实现的制度支持.

“终身学习”理念、教育立法和培训制度为教师在职进修提供了条件和怎么写作,保障教师能够积极参加职后教育.

英国:1972年的《白皮书》吸取了詹姆斯波特(JamesPorter)师资培训三段制的思想,规定教师每工作7年就要带薪学习3个月的进修课程.1976年英国工党在《绿皮书》中把教师的进修时间由3个月延长到1年.1998年教育与就业部颁布了《教师:迎接变革的挑战》绿皮书,把教师职业生涯划分为五个阶段,确立了在职培训在整个教师教育中的重要地位.1999年,英国正式提出在英格兰和威尔士地区建立新教师入职培训制度,规定凡是1999年5月7日后获得的教师资格证书且首次参加工作的新教师都必须完成3个学期相当于一学年的入职培训,才能继续任教.

中国:1999年9月教育部发布《中小学教师继续教育规定》,要求各级人民政府、教育行政部门应当采取措施,依法保障中小学教师继续教育工作的实施.规定提出,中小学教师继续教育原则上每5年为一个培训期,以提高教师实施素质教育的能力和水平.其中,新任教师培训,试用期内培训时间不少于120学时,教师岗位培训,每五年累计不少于240学时,骨干教师培训按更高标准进行.2008年4月,教育部为贯彻落实党的十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,制定《2008年中小学教师国家级培训计划》.各省市教育厅(局)对本区教师培训也有相关的文件、政策.如:2009年1月江苏省教育厅发布《江苏省教育厅关于进一步加强中小学教师培训工作的意见》,主要任务为:中小学教师全员培训,农村教师素质提升培训,职业学校教师素质提升培训,高层次人才培养,中小学校长培训,德育教师培训,教师综合素养提升培训.

(二)培训机构:保障教师在职培训得以实施的物质基础.

培训机构具有培训的管理、实施、监督与检察等职能.建立健全的培训管理、实施与监督机构,保障教师在职培训顺利、有效实施.

英国:1994年成立师资培训署、1995年设立教师培训管理局,近几年,在地方教育当局普建“教师中心”,使管理机构自上而下组织严密,各司其职.

地方教育当局、大学和其他高等教育机构、教师工会和学科协会、特色学校和灯塔学校等校内外培训机构是教师培训的实施部门.

同时,政府加强了对教师培训机构的监督与检查.除了由教师培训署负责认证各种教师培养机构资格、评估教师培养质量外,1998年政府专门设立了“教育标准办”,负责对接受教师培训管理局拨款的培训机构进行视察,并向教师培训管理局提供视察结果报告.教师培训管理局将根据报告考虑下一轮拨款分配情况,并将视察结果告知所有教师在职培训机构,让他们分享和借鉴别人成功与失败的经验.

中国:国务院教育行政部门宏观管理全国中小学教师继续教育工作:制定有关方针政策,基本文件,组织审定统编教材,建立评估体系,指导省、自治区、直辖市中小学教师继续教育工作.

各级人民政府教育行政部门主管本地区中小学教师继续教育工作:制定本地区中小学教师继续教育配套政策和规划,全面负责本地区中小学教师继续教育的实施、检查和评估工作.

各级教师进修院校和普通师范院校在主管教育行政部门领导下,具体实施中小学教师继续教育的教育教学工作.

综合性高等学校、非师范类高等学校、其他教育机构以及符合国家规定办学标准的社会力量,经教育行政部门批准,均可参与中小学教师继续教育工作.

(三)培训内容:保障教师在职培训取得成功的关键因素.

贴近中小学实际的丰富齐全、灵活多样、有针对性的培训内容,有助于激发教师接受培训的积极性与主动性,保障教师在职培训取得实效.

英国:按教师的水平差异,培训机构将教师进修内容做五种程度划分:为学历不合格或不能胜任本职工作的教师开设补习课程,为具有三到五年教龄的合格教师开设高级文凭研究课程,为师范院校毕业的新教师开设教育学士学位课程,为综合大学毕业的中学教师开设教育硕士学位课程,为帮助各类教师解决教育实际问题开设短期课程.教师进修层次多样,培训课程更是丰富多彩,如教育学士课程培训,开设的课程有:儿童发展、普通比较教育、比较教育中的区域研究、关于课程内容、设计和编制、教育经济、人权与教育、教育社会学、课程研究和教学、高等和继续教育、数学教育、音乐教育、宗教教育、自然科学教育、英语的学与教等.

中国:根据教育部《中小学教师继续教育规定》,中小学教师继续教育分为非学历教育和学历教育:非学历教育包括新任教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训,学历教育是对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训.中小学教师继续教育中所要求的教师职后课程有:思想政治和教师职业道德课程、现代信息技术与教育技术课程、现代教育理论与实践课程、专业知识的更新与扩展课程、教育教学技能课程和教育科研方法课程、现代科技与人文社会科学知识等.

二、比较分析,中国中小学教师在职培训存在的不足:

较之英国出台的教师在职培训的系列配套政策,中国的《中小学教师继续教育规定》似乎使中国的中小学教师在职培训显得无足轻重,事实上中小学教师在职培训也没有得到足够的重视.

参加在职培训是教师的权利和义务,英国政府出台的一系列政策中有规定在任何时候都要保持3%的现任教师能够有学习进修的机会,保证了教师参加培训的权利,同时,“在职训练课程奖励”、“个人学习账户”等计划又从政策、制度方面鼓励、要求教师参加培训,督促教师尽到参加培训的义务.

这种权利和义务在中国实际执行时,我们的有关主管部门和学校负责人却是大打折扣的.“应试教育”的传统使某些教育主管部门和学校负责人只管跟教师“要高分”,其他都在其次.据调查,40%左右的教师反映,他们自工作之后从没有参加过任何形式的培训.另外,由于各学校实行定编定岗,特别是教学一线的教师“一个萝卜一个坑”,如果抽掉某位教师外出参加培训,必然加重其他教师的负担.而且优秀教师参加培训阻力更大,出于教学质量的考虑,校长不放行,学生家长不答应,教师分身无术,只好放弃培训的机会.

与英国健全的培训管理与实施机构相比较,中国的培训机构在管理、监督方面亟待加强.

在英国,教师培训署评估教师培养质量,认证培训资格,教育标准办负责对培训机构进行视察,并提供视察结果报告以供教师培训管理局考虑下一轮拨款分配情况.市场机制下,各类培训机构平等竞争,培训质量与拨款数额直接挂钩,实施培训的机构自然会奉“消费者”――教师为上帝,为其提供优质的培训怎么写作.

在中国,各级人民政府教育行政部门主管本地区中小学教师继续教育工作,往往是先下发文件,后接受总结报告,至于中间的培训实施过程几乎无人问津,即使有视察、有监督,也是走马观花.几乎起不到监督、检查教师培训实效的作用.另一个突出问题是,中小学教师培训的师资严重不足.教师培训一般由教育学院和教师进修学校承担.各级教师在职培训机构基本上缺乏必要的学科建设,不具备完备的学术门类和学术梯队.这些教师多年远离中小学教学一线,基本未参加过什么正规培训,很难适应教师培训的需要.

(三)培训内容脱离实际,影响教师参加培训的积极性

两相比较之下,英国灵活多样的培训内容,能满足不同“消费者”多样化的需要,给予教师更广阔的选择空间.而中国的培训内容则显得单调,针对性不强,无法激发教师接受培训的积极性和主动性.

除了层次多样、丰富灵活、针对性强的培训课程外,近年来,英国政府针对呼声很高的新任教师不能尽快适应教育岗位的事实,通过设置相应课程内容并制定严格评估机制等措施,在教师培训中注重教师职业技能和教育胜任能力的提升.

在中国,培训内容通常都是各级人民政府教育行政部门组织决定的,缺少调查工作在一线的教师的意见,培训的新理念,学习的新知识往往运用不到教学实际中去.培训内容脱离实际,教师参加培训的积极性降低了,忽视参训教师的主体性,培训也就失去了实际效果.许多教师对培训的评价是:培训前不作调研,培训中双方缺乏沟通,培训后缺乏跟踪和反馈,培训中教师接受新观念却缺乏思考,学习新理论又不能回归教学活动,出现理论与实践严重脱节的问题.

我们不妨来看一个案例:

一位刚刚毕业参加工作的新手教师,在一次上课过程中,发现后排一位男生用一根小铁棍敲击课桌,不时地发出不重不轻的声音,足以影响老师的教与学生的学,警告他几次后,他依然我行我素.该老师极其生气,便令该男生出去,男生不听,老师愤怒之极,当即停下讲课,拉该生出教室等如此一闹,时间很快过去,本节课没能上完,虽然下午该教师利用学生自习课又补讲了这节课,但还是有学生反映到校长处,该教师被记教学事故.更有甚者,捣乱男生的家长也找到学校领导.因此,在学期考核时,该教师被辞退.

该案例的结果也许是罕见的,但该案例中新任教师在课堂上所遭遇的情况却是常见的,我们不得不去思考:教师应该怎样应对这样的突发事件那时那地,教师的情绪怎样心理素质怎样我们的教育培训机构没有责任么我们的培训内容不应该更贴近实际一些么等

他山之石可以攻玉,英国卓有成效的教师在职培训措施,值得我们去思考与借鉴.教师素质的提高不是一朝一夕可以完成的,中小学教师培训是一个系统工程.因此,各级教育行政部门要加强中小学教师在职培训政策规定的制定,加强对培训机构的管理与监督,各级培训机构应当树立以人为本的理念,充分尊重广大中小学教师的需要,开设灵活多样,贴近中小学实际的课程,使培训工作怎么写作于教育教学的实际需要.