新课程条件下对中学体育教师的挑战

[摘 要]本文在查阅大量文献的基础之上对新课程条件下对中学体育教师的挑战进行了详细的剖析,以期为中学体育教师提供理论参考.

[关 键 词]新课程；中学；体育教师；挑战

随着新的体育与健康课程的全面实施,无论是观念上还是教学方式上的变化都给现有的中学体育教师带来了巨大的挑战,而对中学体育教师来说正确的方式是正视挑战,努力提高自己以适应新条件下的体育与健康课程教学,而这种适应的前提是对新的体育与健康课程标准的认真学习和深入理解.

1．中学体育与健康课程的价值观带来的挑战

课程在质的意义上是人类对教育及人的发展的“应然”状态的把握,它必然要受到一定价值观的引导,现行的中学体育与健康课程也是如此.传统课程只见“物”不见“人”,是由内向外、扩展式的,现代课程则应以人为焦点,由表及里,呈聚敛式,即把所有构成课程的资源及其所涉及的方面都有机地统一在学生发展上.现代教育哲学以为,教育不能仅仅关注“物”,它更应关注“人”,关注人的“存在”与发展.①现代课程不能不对现代教育哲学的时代转向做出应答.既然如此,现代课程的价值取向研究就不能不涉及到作为人本身,以及课程得以生成的前提一文化.而“文化的内核是价值标准.”②现代课程应以文化为价值取向.二十一世纪占核心地位的新的文化价值观是以人格和谐发展为核心理念的,现代课程在价值取向上要与之保持一致.体育与健康课程亦应以此为价值取向,然而任何国家的课程改革都是依托本民族的传统文化为基础的,笔者认为,课程无论怎么发展,都要体现本民族传统文化的内核,“越是民族的,越是世界的.”我国作为第三世界国家,应从我国的实际国情出发,走“特色”的发展道路.如果课程失去了本民族传统文化的支撑,就如无源之水、无本之木,谈不上发展,只能跟在别人后面亦步亦趋,最终迷失自己的方向.中学体育与健康课应该承担起向青少年传承中国优秀传统文化的职责,中学体育与健康课程应该是培养身心健康的“中国人”.对本国、本民族文化的传承是课程的基本任务之一,中学体育与健康课程亦应如此.因此,对中学体育教师的传统文化素养和优秀传统体育项目的掌握提出了很高的要求.

2．中学体育与健康课程学习中心转移带来的挑战

21世纪学习的概念将发生重大变化,学习在时间和方式方面大为拓展,把阶段性的学校学习拓展为终身学习；把课堂学习式的学习,拓展为岗位、家庭、各种场所等多种方式的学习.这种学习拓展的根本,就是要有自我学习的能力.因此,一个人的学习能力对他的生存与发展起着决定作用.由于长期受到体质教育思想和技能教育思想的影响,中学体育在对学生培养过程中较多注重体质增强和技能传授,轻视对学生自学自练能力的养成,从而制约了学生终身体育能力的发展.21世纪社会经济的快速发展要求人们应该终身坚持锻炼、终身保持健康.学校体育必须适应这种变革和挑战,让学生学会自我获取体育知识和技能的方法,培养学生的体育学习能力,才可能使个体将体育锻炼延续终身.因此,中学体育与健康课程的学习中心将转向“学习能力”.如何去培养中学生的体育学习能力,选择怎么样的课程内容最能使中学生体育学习能力得到持续而良好的发展,在中学体育与健康课程中,众多的运动项目如何选择,哪类项目的练习更能使学生获得体育学习能力,采用怎样的教学策略更能促使学生体育学习能力的养成,这对中学体育教师提出了更高的要求,也是一个巨大的挑战.

3．中学体育与健康课程领域目标重点的转移带来的挑战

领域目标是指期望学生在各学习领域达到的学习结果.课程目标通过各个领域目标的达成而得以实现.新的体育与健康课程标准将课程目标细分为：(l)运动参与领域目标；(2)运动技能领域目标；(3)身体健康领域目标；(4)心理健康领域目标；(5)社会适应领域目标.中学阶段是青少年身心发展最迅速的阶段.如何抓住课程领域的重点,切实提高学生的健康水平,将成为学校体育工作下一阶段的重点.学校体育对提高学生的心理健康水平,发展学生心理素质有其独特的作用.但长期以来在中学体育课程的实施中往往只重视学生体质的增强和运动技能的提高,而体育课程的“健心”功能作为一项隐性课程远远没有得到应有的重视,对学生形成良好心理品质的作用也没有得到充分体现,收效不甚理想,由此对学校体育的“健身”功能亦产生了较大的负面影响.新课标对中学体育与健康课程目标的确立(5个方面的目标有4个与心理健康密切相关)明确了中学体育与健康课程必须加强和重视对心理健康教育的实施.正确认识心理健康教育在中学体育与健康课程中的作用,大力发掘体育与健康课程中“健心”这项隐性课程,使之逐渐向显性课程转化,将有利于进一步完善中学体育与健康课程,使之对学生健康产生更显著的良性影响,也是中学体育与健康课程发展的趋势之一.

4．课程资源开发和拓展带来的挑战

新的体育与健康课程标准提出了课程资源的开发和拓展,显然,对学生身体健康、心理健康、社会适应等方面的影响仅仅依靠体育教学是远远不够的,必须将体育教学从时间上、空间上进行拓展.时间上拓展是指要将体育教学延伸至课间活动、课外体育等,以时间的维度保证课程目标的达成.空间的拓展是把体育教学从校内延伸至校外,在学生的活动空间中,社区、家庭、自然的山川、田野等都是达成课程目标的资源.但基于现实的考虑,课程的实施者目前还不能把所有构成课程的资源及其所涉及的方面都有机地统一在学生发展上.这样就出现了一个课程资源的侧重问题,为此必须遵循比较价值的原理对中学体育与健康课程的资源进行分析、比较,以根据正确的衡量尺度来决定课程资源的选择.以最简单可行的方式,把最易掌控的课程资源施加给学生,促进最多的学生身心健康是每一个体育与健康课程的实施者追求的目标.

5．学生体质下降带来的挑战

现代社会竞争激烈,心理压力增大,精神高度紧张.研究显示,国民经济发展到一定水平,人的体质健康某些指标呈下降趋势.从发达国家的情况看,大多数国家呈现这种趋势.国家教育部于2003年12月公布了《2002年学生体质健康监测报告》,公告发布的数据表明,体能部分指标继续呈下降趋势2002年与2000年相比,我国学生的速度、爆发力、力量等素质继续出现下降,除反映速度素质的50米跑成绩下降幅度较小外,其余各方面素质的下降幅度明显.反映肺功能的肺活量继续呈现下降趋势.对于学生体质健康方面存在问题的原因,《公告》重点指出了因学校运动场地不足、时间安排不足以及体育活动内容安排不尽合理而导致学生体育锻炼不足,无论是时间.还是强度均达不到青少年学生的身体发育要求的问题.《公告》同时指出,社会竞争压力加大致使学生升学压力加大、课业负担过重、精神紧张,对学生健康状态造成了不可忽视的影响.也是此次体育课程改革的促因之一,试图通过体育课程的改革扭转学生体质健康某些指标下降.

2003年11月,全国义务教育《体育与(健康)课程标准》修订工作研讨会召开,大会报告根据国家级实验区的调查数据认定了《体育课标》的先进性、纲领性和指导性,认为《体育课标》解决了以往体育教学中的许多问题,有利于学生身心发展和终身学习.我们不怀疑国家级实验区的调查数据,但是,作为一个教育工作者很清楚对实验区的关注和期待很容易产生教育中的罗森塔尔效应,因而对于报告中的结果和所强调的广泛性和真实性不能过分乐观.要使体育与健康课程对学生体质健康产生切实的促进作用,对每一个中学体育教师来说,任重而道远,对此许多的学校体育工作者总喜欢强调影响健康的因素有多少,影响体质的因素有多少,把问题往外抛,而很少把问题对向自己,“学生体质下降学校体育该负什么责任”,“怎样的体育课程最具可行性,且能对健康产生良性影响”,如果我们不对现行的体育与健康课程的核心有一个真正清醒的认识,采取一些可行的、有效的措施促进学生身心健康发展,可预见在2004年公布的《2004年学生体质健康监测报告》中发布的数据表明,体能部分指标继续呈下降趋势,那对我们的学校体育和体育课程的改革将是一个沉重的打击,以促进学生身心健康为主要目标的体育与健康课程处境将更加尴尬.这对中学体育与健康课程的实施者中学体育教师无疑提出了最严峻的挑战.

6．信息社会带来的挑战

随着我国社会经济的发展,体育文化(包括体育知识、技术、技能)的传播已由单一的学校途径转变为学校、社区、网络、媒体、家庭等多种途径.即使是小学生也可成为积极主动的学习者,他们迅速吸收新的信息,并自由地发挥创造性,从而有可能在某此领域率先于长辈走向未来.在学校教育中,学生有可能较之教师更早地获取信息,掌握技术,这在体育的一些新兴项目中特别明显,使得教师必须向学生学习,新的运动项目层出不穷,老师应接不暇,学生却众口难调,即使传统教材的教学也碰了新的困难,例如,一位中学体育教师抱怨说：我们班里有几个男生整天抱着个篮球,就喜欢看NBA,篮球比我耍得还好,这篮球课叫我怎么上.一系列随着信息社会的到来所带来的巨变对中学体育教师心灵的震撼无疑是根本性的,挑战也是强烈的.

综上所述,新课程改革向中学体育教师教育观念、知识结构、能力结构等方面提出了严峻挑战.广大中学体育教师应当充分认识新课程改革的重要性,明确自身与新课程改革要求的差距及在新课程改革中的责任,提高素质,迎接挑战.