巧妙运用分层教学方法提升初中英语教学质量

【摘 要】随着新课程改革的深入,初中英语课堂教学也必须要有所创新.分层教学方法的提出为提升初中英语课堂教学质量提供了一个绝佳的途径.英语教师在实施分层教学时必须根据班里每一名学生的学习基础、学习方法以及学习习惯等方面的差异来对其进行分层,因为在初中学生的英语学习过程中,每一名学生的特点都不同,教师的分层教学方式在很大程度上关系到学生的英语学习效率.本文正是基于这一角度出发,结合笔者多年教学经验,就初中英语分层教学的实施细节提出了几点建议.

【关 键 词】初中英语；课堂教学；分层教学

一、何谓分层教学

众所周知,我国教育部所倡导的素质教育要求教师在进行教学时要从全体学生的角度出发,同时让不同学生的个性得到不同的发展.作为整个初中教学中的重要科目,广大英语教师必须要认识到,初中英语教学更应该贴合以上要求.分层教学方法是现阶段的一种新型教学方法,追本溯源来说,分层教学的观点在两千多年之前就被伟大的教育家孔子提出,孔子的“因材施教”的思想就是最早的分层教学思想,现代的教育研究者对这一观点展开了深入分析,并结合现代教学观念而逐渐形成的一种教学理念.

现代教育观点认为,分层教学指的是初中英语教学中,英语教师能够根据教学大纲的具体要求和教学目标,从每一名学生的英语水平以及个人学习情况出发,将学生分成不同的层次,然后根据这一层次对学生实施不同的教学方法,从而不断的增强学生的英语水平,提升英语教学质量.

二、实施分层教学的侧重点

(一)对学生的分层

教师应该从学生刚刚进入初中时,就按照他们的英语基础、学习兴趣以及个人特点来划分学生的不同层次.教师可以将其分为A、B、C三种层次.第一层的学生基本上是英语基础较好,爱好英语,能够积极的思考问题,学习领悟能力强的群体；而B层次的学生英语基础相对较弱,但是却有浓厚的学习兴趣和学习热情,只要稍微引导就能够快速的提升英语学习水平的群体；C层次的学生通常是英语基础较差,在学习上非常吃力,对于英语学习又很难提起兴趣,需要教师非常的关注的群体.教师对学生进行分层之后,可以将他们分成不同的小组,让A层次的学生担任组长,A层次中每一名学生来帮助一到两位B层次和C层次的学生,负责对他们进行课后的指导和英语作业的检查,帮助他们解答学习中遇到的一些小问题,让学生能够在学习同得到提高.但需要注意的是,这种层次并不是一直不变的,教师应该结合学生的实际情况稍微的对其进行调整,让所有的学生都能够有进步的空间,最大限度的激发出所有的学习积极性.

(二)教学设计的分层

分层教学这一新的教学理念的提出,对初中英语教学的设计方式也提出了更高的要求,分层教学方法需要教师在英语教学设计时注重层次性,与以往的英语教学大纲和英语教材比起来,新的初中英语教材中的知识点比较多,这对于一部分英语水平较差的学生来说就会相对吃力一些,因此在进行教学设计的过程中应该突出层次性,有一定的取舍.根据不同层次学生的英语基础的差异来确定教学目标,努力让更多的学生都能够有一定的提升.教师可以视学生的英语水平对教材中的难点进行相应的删减,把艰涩难懂又不是非常重要的知识点去除,偏向于英语基础知识的教学,让学生能够充分的掌握初中英语教材中最基本的知识点,培养学生好的习惯以及能够熟练运用英语知识的能力.对于一些英语基础较好的学生来说,教师必须要对他们有更好的要求,在进行教学设计时要讲教学目标相对的提高一些.总之,教师一定要保持学生与教学设计内容间的平衡性,为更好的实施分层教学打下良好的基础.

(三)课堂教学中分层

在当前的初中英语教学中,分层教学方法就是要根据班中学生的学习水平,从学生的整体情况出发,确保尽可能的让所有的学生都能够更好的掌握英语学习内容,教师能够更好的控制学生的学习进度,更好的进行教学设计,因材施教的进行教学.对于A、B、C三种层次的学生,教师必须要使用不同的教学方法,切忌不能像过去进行初中英语教学那样“满堂灌”,只有这样才可以让不同英语基础的学生都能够最终达到初中英语新教学大纲的要求.此外,分层教学方法的实施还可以让学生的个性以及创造性得到发展,让他们的英语能力得到很大的增强,让大多数的学生都可以在初中英语课堂学习中找到自己的学习目标,都可以积极的参与到学习中来,参与到与教师和同学的互动中来.根据分层教学思想,教师对于A层次学生要偏向于为其创造独立思考和学习的空间,让他们更多的去自由的学习,促进他们英语综合能力的提升；而对于另外两个层次的学生应该把教学的起点稍微定低一点,更多的授予他们英语学习的技巧,在进行授课的过程中注重引导他们,同时帮助他们增强学习信心.

(四)作业设计的分层

英语练习作业是巩固课堂知识的重要手段,教师在对英语作业的分层设计不单单可以降低学生的负担,还可以让学生在完成课后作业的过程中学习到更多的英语学习技巧.教师在对作业的设计时,对于C层次的学生更多的要布置一些关于基础知识的作业,让他们更好的巩固基础,从而才能够有更大的进步空间；而对B层次的学生来说,教师应该在布置基础题型的同时再添加一些具有综合性知识的题型,以此来激发中等层次学生的思维能力；对于A层次的学生教师要注重布置开放性的题型,让他们能够继续的提升.特别要注意的一点是,课后作业的分层设计应该结合“两层原则”,其一是基础题型的练习,必须要为所有层次的学生都布置一部分基础题型；其二是开放性或者综合性题型的布置,在设计的过程中注意不能超越初中英语教学大纲的内容,不能超出学生的英语能力之外,这样不但可以让学生在解题的过程中体会到成功的满足,还能够增强所有层次学生的英语能力.

(五)教学评价的分层

教师在进行教学评价的过程中应该根据学生层次的不同而选择不同的方法,对C层次的学生来说,教师必须在课堂教学中发掘出他们身上的闪光点,对于他们的进步必须要给予肯定的评价,从而帮助他们树立信心；对B层次的学生要善于指出他们学习过程中所出现的错误,同时也要给予适当鼓励,帮助他们找到提升自己的方法,而对A层次学生必须要严格要求,教师可以选择竞争评价的方法让A层次的学生都能够积极主动的去学习,得到整体性的提升.但是在进行分层评价时教师必须要遵循两个原则,一方面要坚持全面性,大多数教师都喜欢A层次的学生,但是分层教学并不是将学生分为三六九等,而是要求教师对全体学生都能够一视同仁；另一方面是坚持主体性,教师应该积极和每一个层次的学生进行沟通,让他们在英语学习中处于主体性的地位.

【参考文献】

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