小学英语词汇教学法

词汇是语言的建筑材料,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的.在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点,既教词汇发音,也教拼读书写,还要让学生明确词汇的含义,掌握运用的方法,使学生全面掌握词汇.如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题.

一、小学英语词汇教学中存在的问题

(一)未体现单词教学的多维性特点.

由于小学生的年龄特点,他们好动,听觉还未发育完善,很多小学生模仿单词发音都存在着一定的问题,例如单词结尾轻辅音的漏发,hat则念成了[hae],发不准字母组合th的发音等等.小学英语对语法的教学涉及更是少之又少,即使有,也如蜻蜓点水般一带而过,导致学生不能正确运用单词,组织语句进行表达.

(二)不注重词汇的联系性特点

词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能.要确定词义和用法,必须有具体的情景和语境.而在平常的单词教学中,学生对于某些单词都学得莫名其妙,例如he这个单词,学生只知道它是“有”的意思,但是它有好多意思：WhatdoyouheonMondays指的是“课程有什么”.Whatdoyouheforlunchtoday这里的he又是指“吃”.教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义的理解识记,学生就很难理解.

(三)高段忽视了直观性

在低年级,教师还是非常重视单词教学的直观性的,但到了高年级,单词多了,有些还是词组,教师就忽视了单词教学这一“直观性”特点,有时候就直接把单词或词组写在黑板上,然后在旁边写上中文,进行教学.这样很容易导致学生不用英语思维,最终导致“哑巴英语”.学生无论是低年级还是高年级,他们的形象思维比较发达,抽象思维还没有完全发展起来,因此,在词汇教学中,还是要形象直观地教授,让学生看物见景地学习词汇.

二、词汇教学内容

(一)读音和拼写的教学

词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素.音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视.在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形.

(二)意义和用法的教学

教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法.在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去.对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇.

三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

(一)直观法

对于一些具有特定形象或表现形式的单词来说,直观法是一种最简单有效的方法.教师可充分利用身边一些随手可得的小东西,如实物、图片、挂图、模型等.比如在教授水果时,教师先指着水果实物（如香蕉）给出正确的读音,再出现单词形式banana,这样就将音、形、义三者建立了联系.以后学生只要一看到banana这个单词,脑海中便会出现香蕉这一清晰的形象.

(二)猜测法

猜测法是一种较好的引出单词的方法.比如教师事先把要学习的新单词的模型或卡片准备好,然后向学生提问：“Guess！What’sthis”学生就会用许多以前学过的单词来回答.这样不仅复习了大量的词汇和句型,又为学习新知识做了铺垫.且学生因急于想知道究竟是什么,也促使他们动脑动口.

(三)补充法

如教授了学生一些有关水果的单词后（peach,apple,pear,watermelon,orange）,为激发学生主体意识,可适当增加一些单词.教学内容的增加活化了教材,使之更贴近生活；学生也不再是机械的鹦鹉学舌,而是通过课堂了解现实,并在真实生活中学习语言.令他们觉得这些语言在自己的生活中有用武之地,从而也激发了他们的学习积极性.

(四)归纳列举法

在学习了一个新单词后,教师可按照它的某一特性将它与以前学过的一些单词进行归纳整理,方便学生记忆,还可以从不同的角度进行归纳.如：同类词、反义词、作用相同的词（问候词、感谢词、告别词等）、元音发音相同的词（bike,nine,like,mine,five）等.

(五)复合法

说到复合法,有必要先来说说复合单词.复合单词就是由两个或两个以上的单词复合而成的新单词.对于学生来说,若一个新单词都是由几个他们学过的单词复合而成的话,那么学习这个单词的困难度就会小很多,掌握速度也会快得多.比如bedroom是由bed和room这两个学生已分别学过的单词复合而成,教师在教授时先用卡片复习这两个单词bed和room,并分别板书bed和room.然后教师问“你们知道睡觉的床放在哪一个房间里吗?那么那个放床的房间我们就叫做bedroom.”（并补全板书bed+room―bedroom（bedroom）.这样的引出既自然又令学生记忆深刻.

在小学英语词汇教学中,我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点,尽量采取丰富多样的教学形式,激发他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性,以达到课堂教学的最佳效果.

（作者单位：青海省湟源县日月乡中心学校）