再幼儿的语言教育

幼儿时期是语言发展的重要时期.过去,我们在语言教育中,存在着单纯追求语言的工具性效应,过分强调字、词、句的学习,忽视语言的交往功能；重视表达能力的培养,忽视听力训练；着眼于让幼儿记忆、模仿,忽视自身学习语言的积极性和创造性的发挥；重视课内训练,忽视在日常生活中开发听说潜力等这些都有碍于幼儿园语言教育任务的落实,影响了幼儿语言的发展.

要克服这种以偏概全的倾向,重要的是教育观念的转变.我们确立了整体意识,把语言教育渗透在幼儿园日常活动之中,取得了较好的成效.

一、创设良好的环境,促进幼儿的言语交往

语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的,幼儿的口语表达能力在很大程度是受特定的交往环境以及由此引起的主观心态、情绪等因素制约的.同时,幼儿的语言还具有强烈的“自我中心”（皮亚杰语）特征,社会化、交际性程度较低,它只有在交往中才能逐渐为社会性语言所代替.所以要发展幼儿语言,就必须促进幼儿交往,丰富幼儿的生活经验,激发幼儿的情感,活跃幼儿的思维,使幼儿有话可说、有话想说、有话敢说、有话就说.

1.创设平等和谐的氛围,让幼儿愿意说话

幼儿刚刚入园,由于环境改变,与周围人生疏,容易出现闭口不语的现象.有的与老师、同伴虽已很熟悉,但由于性格内向或胆怯仍然不愿与之交往.我们努力创设家庭式的氛围,对幼儿平等相待,尊重孩子,积极鼓励、引导他们说话.我们发现,在孩子们主动与老师说话时,老师的“倾听”是促进师生之间积极交流,从而培养幼儿语言能力的有效因素.若老师听幼儿说话时心不在焉,似听非听,或根本不想听,而只想由自己主宰语言交往的过程,交谈实际上已经中断了,久而久之,幼儿就会变得沉默寡言,甚至拒绝与老师真正地交谈.因此,教师在教育过程中注意帮助幼儿排除紧张的心理,幼儿就会越来越敢说、越来越愿意说了.有时为了表明教师的确在认真、虚心地倾听幼儿们的讲话,还可采用“释义”这种有效的交流技术,即对幼儿的陈述复述和进行解释,解释他的话里包含了什么意义.释义的作用很大,既可化解幼儿的紧张心理,又能提高幼儿讲话的精确性,而且还能增强师生间的理解和友谊.

教师不仅要创造师生之间对话的气氛,更应特别重视指导幼儿之间的交流.在幼儿语言教育中,培养幼儿的独立性（即改变对成人、教师的依赖）,尤其是培养他们的友好、协作精神,对幼儿的社会性言语发展是十分有利的.例如当幼儿发生纠纷时,我们会试着让幼儿自己协商解决.

2.满足幼儿积极表达的愿望

生活是语言的源泉.丰富多彩的生活,既充实了幼儿说话的内容,又为他们创设了说话的情境,常常自发而强有力地激发了幼儿说话的.因此,我们把幼儿在园的全部活动看作是语言教育的活教材,把听说练习和幼儿的生活紧密地联系在一起,让他们运用语言充分表达自己的感受和思想.

幼儿对自己生活的环境,具有愿意表达的情感,然而有些教师往往在上课时才允许孩子发言,在一些活动中却不允许幼儿随便说话.这样,教师就无形地剥夺了孩子说话的机会,制约了幼儿语言的正常发展,所以有时竟发生了这样奇怪的情形：活动中一些孩子利用厕所这个教师不注意的天地,津津有味地讲述着他们感兴趣的事情,互相扮演着电视动画片中的角色.因此,我们十分注意在日常生活中多给幼儿交谈的时间,有意识地引导、鼓励幼儿表达自己的思想和愿望,互相交谈、讨论,使幼儿的口语能力得到培养和发展.

二、提供必要的材料,拓宽说话渠道

随着与成人、伙伴的交往以及改变周围事物的建构活动不断协调、拓展,幼儿的知识经验不断增长,其认知结构也不断完善起来,从能反映简单的事物与事物间的简单联系,逐步发展到能初步反映事物间的较为复杂的联系,与此相应,其语言结构也由简单到复杂、由松散到严谨、由呆板到灵活地发展起来.根据幼儿言语发展的规律,我们十分重视将提供必要的材料、丰富幼儿的感性经验与培养他们的语言能力结合起来.为此,我们充分利用现代信息渠道让幼儿说话,发挥录音机、电视机、录像机、幻灯机的语言教育功能,让幼儿收听少儿节目、自制幻灯片.幼儿在看中学、看中说,看看、讲讲,既扩大了眼界,又练习了说话.

我们还尽可能创造条件,让幼儿在自由活动中积极交谈.我们在活动室一角辟出了“说话区”,说话区内有各种诱发幼儿说话的材料,如手指木偶、奇妙的纸盒等,幼儿可边玩边说.“奇妙的纸盒”是用各种正方形、长方形纸盒糊上漂亮的挂历纸做成的,在盒子的上面开一个孔,内藏小卡片或水果、玩具等实物,让幼儿看看、讲讲或摸摸、猜猜,以诱发幼儿说话.“”是在正方形积木的六个面上,分别贴上标有不同时间、地点、人物、动物、物体或场景的小图片,让幼儿轮流在桌上抛,哪一面在上面,就让幼儿根据这一面内容组词、造句、编故事.

三、在教育活动中,引导幼儿积极听和说

教育活动是有目的、有计划引导儿童主动活动的多种形式的教育过程.我们认为,要提高语言教育的实效性,必须从单纯地研究教师的“教”,真正转换到注重研究幼儿的“学”上来,使幼儿变被动地模仿为主动积极地获得言语能力.怀特赫斯特等人指出,儿童学习语言并非对成人语言的机械模仿,而是有选择性和能动性的.这种选择性模仿不只是与成人语言形式相似,更重要的是功能上的相似,因而儿童完全能够把学到的整句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容,乃至于重新组成新的结构.至于皮亚杰则通过杰布朗等提供的儿童语言材料指出,儿童不是通过被动模仿来掌握语言规则的,他们在造句中不仅有同化作用,而且还有创造性.据此,我们精心设计语言活动,让幼儿成为学习的主人,力求充分体现幼儿的主体地位,让幼儿有较多的独立表达的机会.为使语言游戏起到诱发幼儿主动说话的作用,我们还设计了“找秋天”“开百货店”等语言游戏以及角色游戏“大舞台”“娃娃新村”等游戏,让幼儿自己协商分配角色,讨论玩法.这样,既保证了幼儿的听说操练,又可促进幼儿的口语交往能力的发展.

实践证明,把语言教育渗透在幼儿园日常生活中,幼儿的语言表达能力都能在原有水平上得到不同程度的提高.全班95%以上的幼儿都能使用较生动、完整、连贯的语言讲述观察到的事物,甚至能够创造性地讲述故事.