谨防语文新课改步入误区

随着新的课程改革的深入推进,越来越多的教师投身其中,经过洗礼,一些教师教学观念的得以更新,教学策略不断改进,教学的方法和过程也渐趋优化,这是以往的历次课改所难以企及的.然而相对于成绩来说,问题也在所难免.在一些地方,新课改也有步入误区之虞,特别是曾备受职责的语文教学.我们必须防微杜渐,使得语文教学沿着正确的道路健康地发展.现对其常见误区阐述如下：

一、全盘吸收,忽视语文教学的个性

语文教学有自己的个性,和其他学科的学习并不完全相同,那就是要符合语言习得的规律,而既然是规律,则我们只能去揭示它、利用它,却不能去创造或改变它.语文教学顺应了这一规律,就能极大地提高教学效率,反之,则事倍功半,导致“少慢差费.过去我国进行的几次课程改革,几乎都是在外来思潮的影响下进行的,学苏联,学美国,学日本,学西欧,我们的科学技术提高了,但语文教学的个性也同时泯灭了.如果一个国家对母语的学习需要借鉴外国的先进理论来指导的话,是多么的滑稽啊!我认为,对于课改的一些理念、术语,不能顶礼膜拜,而应理性地分析选择,同时更多的吸取民族文化的营养,结合自己和学生实际,去提高学生听读说写的能力.

二、东施效颦,刻意追求教学模式

教学模式是教师在具体的教学实践中摸索总结出来的工作程序,具有较强的实践性,一般行之有效,可以极大的提高工作效率,也可以说是优秀教师教育智慧的结晶,如魏书生的六步教学法.可是在一些教师的试用中,却收效甚微,这足以表明还有远比教育模式更重要的教育思想和教育理念在其起作用.新课改来了,我执教实验教材且有数篇论文发表,同校几位语文老师多次询问我新课改是分几步上的,其实这在潜意识里还是形式主义作祟.“教有法而无定法”,能激起学生学习的主动意识才是当务之急.这需要我们对教育教学不断反思,并努力提高综合素质,高屋建瓴地审视语文教育和语文教材,始终育人放在首位.目中有人,方能因材施教；胸藏锦绣,即可挥洒自如.

三、喧宾夺主,过分依赖教学课件

现代教学媒体介入语文教学是件好事,它有助于调动学生的兴趣,形象直观且便于记忆.一些经济强校努力把课

件做好做全,而更多的农村学校只能在叹息、羡慕中逐渐失掉自信.其实科技是把双刃剑,有利也有弊,它在带给学生直观形象的同时,也牺牲了学生形象思维发展的机会,学生的理解力、想象力、创造力不能协调发展,是变相的以“机灌”代替“人灌”的必然结果.俗话说,“数学在练,语文在念.”其实也有一定道理的,在反复的朗读中,学生的语感增强了,在以后的阅读和写作中,会终生受用.鲁迅、巴金、郭沫若等一代大家,无不得益于少年时的阅读和背诵.

四、囫囵吞枣,生搬硬套新的学习方式

从人的可持续发展的观点出发,新课标坚决摈弃了以前的接受型的学习方式,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这无疑是一个巨大的进步,但是在实践中却出现了各种不尽如人意的现象,特别是在一些听、评课中,为了尽量体现新课改的精神,有的教师把自主学习当成了学生的自由学习,缺乏科学的指导和有效的调控；有的教师把合作学习当成课堂小组讨论,不管有无必要,但求热热闹闹、花里胡哨；还有的教师把探究学习当成了超越现实的研究,而不是从培养学生切实可行的问题意识入手.由此观之,要想实现学生学习方式的根本转变,教师必须先转变教育观念,更新教育思想和教学方法.

新课改为每位教师提供了一道崭新的起跑线,作为一线教师有着得天独厚的条件,可以边学习、边尝试,边实践、边反思,只要努力,一定会成为新课改的行家里手.

（作者联通：256800山东沾化县富国镇三中）