网站原创一、对教学设计的反思
设计遵循了整体把握文本的原则,使学生经历从整体到局部的阅读过程.提问切中了作品要害,且具有清晰的层次感.上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开,下阕则以对比为支点,融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体.我应该教给学生什么?以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点,要求自己撷取精华,深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式,希望自己的思路能有效地启发学生,帮助学生.
二、对学生课堂活动的反思
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除了朗读、模仿教师的范读,学生的活动主要是停留在思考回答教师提问上.依据平时的教学实践,我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的,更不曾设想由此来组织课堂教学.从课堂教学的实施过程看,我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论.学生课堂活动的基本表征是学生的表达,比如提出疑问,讨论问题,展示议论或独立思考的结果,发表自己的独特见解等等.而由于学生的知识储备不足,我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足,所以课堂上学生的活动似乎难以展开,教师仍扮演了主角.从形式上看,本节课学生的群体活动就是朗读.由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视,我并没有强调合作（讨论）,于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答.
三、与新课标的距离有多远
这节课的教学设想,关注了“学生可以学到什么”,但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”.学生活动的质量
固然不取决于课堂的活跃热闹程度,而取决于活动所围绕的核心.新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点,倡导自主、探究、合作的学习方式,活动也就必然成为一种载体.教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任.从这个意义上说,我先前对自己的角色职责的认识是模糊的.
（作者通联：416813湖南省龙山县苗市学校）