探究实验教材对小学数学教学提供的诸多有利教学手段

一、实验教材的编写注重生活实际,让学生在现实生活中感受数学

教学内容以图例为载体,体现数学知识与生活实践的联系,增强知识的趣味性.实验教材的每一个知识点都配有彩图,这些体现现实生活的图例,使学生感到数学与日常生活之间有着十分密切的联系,感受到数学知识的确是有用的、有趣的.如“数的认识”一节,设置了动物开学的情景,这种设计符合小学一年级学生的认知特征,给学生很大的想像空间,把枯燥的数字变为形象化的情景,唤起学生强烈的求知欲、好奇心以及主动接受数字信息的愿望.以生活场景为背景设计教材,重视知识的实用性.如“认识钟表”、“统计”、“位置与顺序”、“比较”、“分类”等教学内容,学生在日常生活中已有了一些感性认识,学习起来容易理解,兴趣浓厚,拓宽了学生认识数学的视野,初步认识到数学的发展过程是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程.

二、实验教材注重确立学生的主体地位,促进学生全面发展

教材中亲切、鼓励性的语言贯穿始终.如“摆一摆,算一算,想一想,说一说,练一练,试一试,猜一猜,连一连,找一找”等,能使学生积极主动地参与到各种数学活动中去,通过动手实践,合作交流,自主探索,培养学生的动手实践能力,合作交流意识,自主探索精神,创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境.!+教材中给学生提供了大量的观察、操作、独立思考的机会.一是大量的生动活泼、富有想像力的彩图给学生提供了观察和想像的天地.“观察法”以前更多地运用于其他学科,数学学科并不多见.而实验教材中的各种图片,能使学生洞察数学世界的奥秘,体验数学学习活动中的趣味性,建立坚定的自信心,培养学生尊重客观事实的态度和勇于创新的科学精神,养成独立思考和合作交流的良好习惯.二是“摆一摆,练一练,填一填,画一画,圈一圈,连一连,找一找”等情节的设置,给学生创造了很大的操作空间,改变了学生以往“纸上谈兵”的狭窄、单纯的思维方式.在做中练,做中想,构建美妙的数学世界,从而提高学生的操作技能,培养学生的实践能力.三是“试一试”、“想一想”、“?”为学生提供独立思考的机会.独立思考是积极主动的、探索的、创新的思维过程,是学生学习方式的理想境界,通过主动积极的“试、想、问”,使学生产生强烈的好奇和愿望,为获得成功的体验设下了“伏笔”.?

三、实验教材建立了探究性的学习方式,为培养学生的创新意识提供了可能

传统教学学生获取知识的途径是听讲,是机械的接受,而实验教材打破传统,科学、合理地建立了自主探究与合作交流的学习方式,把学生从被动的、机械的课堂听讲中解放了出来,创设了轻松、愉快、主动的学习氛围,充分调动和发挥学生的主体性,把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来,使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.如教学减法时,不需要老师教给固定的思维方法,而是让学生通过摆学具得到正确的结果,通过语言表达把信息传递给老师、同学,然后老师引导学生经过讨论、比较,找出最好的计算方法.再如实验教材第一册中“小老鼠背土豆”一图内容灵活,体现了答案的不惟一性,让学生通过合作、参与获取多种信息.从推进素质教育的角度来说,转变学习方式的主要目的是培养学生创新精神和实践能力.积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手,勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力.实小学数学教育教学论文验教材无论从内容上和方法上都突出了这一点.如编入的统计知识,以生活中常见的事为具体实例,以“最喜欢吃的水果”、“最喜欢看的书籍”、“生日”、“天气”等为内容,让学生初步了解数学与生活的关系,学生也有了用所学知识解决实际问题的愿望.教师在教学中鼓励学生当一名“小小调查员”进行调查统计活动,既满足了学生“显能”的愿望,又进行了数学实践活动,培养了学生运用知识的能力.学生在实践中创新,在创新中成功,体验到成功的喜悦.

总之,教师在课堂教学中,应该以“主持人”和“协助者”的身份出现努力创设一种轻松活泼的课堂气氛,使每个学生都能够积极地、热情地参与课堂教学的各项活动,师生平等交流,畅所欲言.教师在处理各种数学问题时,应积极与学生共同合作,共同探索,不要以书本和自己的定势思维限制学生.教师应对课堂教学中新的组织形式、新的教学设计、新的师生关系有新的思考.