新课标下的中学英语语法教学

新《英语课程标准》明确提出,教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用交际法、任务型的教学途径,将能力的培养放在首位,以培养学生的综合语言运用能力为目标.而我们常常可以见到不少教师在课堂上把大部分的时间和精力都花在了语法知识的传授上,把活生生的材料变成干巴巴的知识点,把一系列的语法规则灌输给学生,这种行为显然违背了语言学习规律,其结果可想而知.

语法是研究语言中词的变化、词和其他词的结合能力和语言中词组和句子的结构的科学.语法是从千千万万具体语言事实中抽象概括出来的东西,如英语名词复数形式通常是在单数形式后加s或es,说得更简单一些,语法(词法和句法)是词的变化规则及用词造句规则的综合.学习语法,不仅能使我们知其然,恰当用词、正确造句、知一会十、触类旁通、而且能使我们知其以然,把语言学得更透彻更准确.那么在实践中如何能让学生学懂、学会、学好英语语法呢?

一、交际法与语法教学并不矛盾

英语语法本身实际上兼有两种功能：结构功能和交际功能.所谓结构功能是指它的构词造句功能,即句子的外形、框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能,即句子的内涵显示功能.英语语法的结构功能是静态的、刻板的,而它的交际功能则是动态的、灵活的.也就是说,英语语法除了结构功能这个表面框架外,还有它实际表意功能的内涵.因此我们在学习和研究英语语法时,应二者兼顾.在教学时,应把这两种功能都作为教学的内容.

交际性原则指出,适当的讲授语言知识,可以帮助学生自觉进行练习,提高学习的效果,有助于培养学生的自学能力.专家们在为交际能力下定义时,无一不把语言能力,即语音、词汇、语法等语言知识和规则,能辨别和造出合乎语法规则的正确句子,作为构成交际能力的重要内容之一.他们也强调交际需要适当的表达方式和正确的语言形式,不适当的表达方式和不正确的语言形式会影响交际.可见,作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的,交际法并不反对语法教学.

我们应该清楚地明白我们中国学生是在缺乏语言环境下学习英语的.他们只有掌握系统的基础知识和语法结构,才能事半功倍,提高英语学习效率,增强运用英语进行交际的准确性.毫无疑问,语法能力是交际能力的有效途径和保证,同时,交际能力又是语法能力的实践和最终目的.因此我们不能放弃交际法教学,而应更好地在交际法教学中贯彻语法教学.

二、必须改变传统的语法教学方式

传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲,学生辛辛苦苦地练,老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识,好像只有这样师生双方才算配合默契,教者和学者心理也才踏实.

然而这样的语法教学这并不是最理想的训练方法.首先,语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用,语言教学不是我教你学,更不是我讲你听.语言不是听会的,就像游泳、踢足球不是听会一样,学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践,才能使用这门语言.而这种方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上,而不是形成语言运用能力上.

其次,学习语法的目的是使学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际的目的.众所周知,同一句子结构在不同上下文或语境中可具有不同的交际功能.而同一交际功能在不同场合也可以用不同的句子结构来表示.因此脱离了具体的语境和上下文,句子的交际功能就无法确定.

第三,在此过程中学生的主体性没有得到真正体现,教师仍然是课堂的主人.学生的生活和兴趣没有得到关注,他们是心理和生理特点没有得到足够的重视,主观能动性也没有得到充分地发挥.

综上所述,语法教学应当沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的方法,同时必须做出调整、改进和创新,必须体现《标准》提出的语法教学的目标要求及其新的教学理念.教师应该领会新课标的教学改革精神,摆正语法教学的位置,力求在新课标指引下,对语法教学的新的理念进行大胆尝试.

三、采用任务型教学途径优化语法教学,设计上注意层次性

语法教学中采用“定义――讲解――释疑――练习”的方法是低效的.更好的方法是在教学中围绕某个语法项目,对英语典型语境进行产出性练习,既有助于从中体会该项目的用法规则,又有助于打好语言功底.即：通过任务的组合,学生在教师精心设计的给定的语境下运用语言,通过体验语法项目的运用中的过程感受,更好地给语法在语言运用中找到恰当的位置.

采用任务型教学途径优化语法教学指的是：在学生了解相关语法项目的基本结构和表意功能后,教师设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中,体会和领悟语言形式的表意功能,使所学的语法规则在真实交际中得到运用,从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的.

但学生面对任务往往浅尝辄止,甚至无动于衷.可见任务设计的是否合理、程度的难易往往是课堂活动成败的关键.任务设计要求由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,并由数个微型任务构成“任务链”.在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进.

在教学实践的过程中,我深深感悟到：教学模式和和活动方法需要继承与创新,并不是一提到新的课程,就要将传统的训练方法一概推翻.我们应注意继承传统训练方法中的合理成分,但我们可以采取创新的活动形式,动静结合,张驰交替,让学生保持良好的学习状态.注重通过新颖的、充满动感和活力的活动开展语言训练,力求使活动更贴近学生生活,更符合学生的心理和生理特征,更有利于培养学生的语言能力.