小学信息技术课要注重个性化教学

个性化教学原则承认学生个性差异和个性品质差异,并把此作为实施教学的依据.个性化教学原则,要求教师面向全体学生,实行因材施教.通过自主、合作、探究学的习方式能使低层次学生有反馈机会,有补偿的余地,使高层次学生有独立思考、发散思维的空间.而农村小学生在信息技术方面的差异则是非常明显的.一是信息技术的基础相差很大,有的学生可以在电脑上早早地完成作业,闲暇时间玩游戏、看网页、聊天等；但也有学生动作慢慢腾腾,经常犯简单操作错误,任务一般完不成.二是学习兴趣的差异较大.学生自身所具有的各种能力、兴趣也不同.反映在课堂上,有的学生指法进步很快,但学习软件操作时颇感吃力；有的学生做作品创意不错、美工很好,但对程序设计思想的理解力不强.三是学习态度上有明显差异,有的主动,有的被动,同样的教学方式,有的“吃不消”有的“吃不饱”.

以上情况的存在,就决定了上课不能搞一刀切,要注重学生的个性化.学生个性化的客观存在,就决定了教师上课要有体现学生差异的做法.下面谈谈笔者多年来在这方面的做法.

一、实行游戏教学,培养学习的兴趣

浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲,激发学生强大的学习动力,促使他们顽强拼搏,努力学习.小学生对游戏特别感兴趣,而计算机具有玩游戏的特点.根据这一特点,可以把计算机新课的学习寓于游戏之中,激发学生学习的兴趣,从而学习新知识,掌握新技能.

二、根据个性化实施分层教学

分层教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,在教学设计的各个环节分层推进教学.

（一）教学目标分层,实现各自应用的发展.教学目标分层的目的在于,允许不同层次的学生在教学活动中所要达到的学习目标不同,从而有针对性地教给不同学生不同层次的知识,以便与学生的知识结构相适应,让学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习.

（二）教学对象分层,实现学生的互补学习.由于学校的不同,可能导致班级的学生太多,教师不可能照顾好每一个学生,所以让学生进行互补性的学习是很有必要的.学生进行互补学习就是将具有个性化的学生放在一个小组团体中,相互帮助,进行学习,以达到共同进步的作用,可以大大减轻教师个别辅导学生的压力.通过互补学习策略的实施,可以有效地弥补学生之间的差异,例如在教学过程中,将能力强的学生和能力差的学生放在一组,善于表达的学生和不善于表达的学生放在一组.学生完成任务之后,教师只需要对学生所遇到的普遍不懂的问题加以强调和详细的解析,引起学生的注意.对学习还有困难的少数学生,及时地给予关注和帮助,鼓励他们积极参与学习活动,发表自己的看法,这样就可以促进学生共同发展.

（三）教学活动分层,实现课堂内的教学互助.信息技术课堂的分层是在结合学科特性的基础之上,对学生进行的一种等级划分,但在我们课堂教学中,要注意这里的“分层”是一种隐性的分层,否则必然会更加打击一些低起点学生的学习积极性.操作能力强的学生和操作能力弱的学生互助是信息技术课堂教学中的常用手段,也是最有效手段,是一种学生资源的共享利用.互助可以体现为小组合作,也可以体现为学生间的互助.

教师要通过多渠道去调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照性格特点、心理特点分组,形成4-5个人的学习群体.在群体中,我们可以指派动手能力强的学生做小老师,强调他们的合作意识,要求学生利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,培养每个学生的集体意识,特别是学生间互助互动,充分发挥层次的个性化与学生的合作意识,形成有利于每个小组和每个成员协调发展的集体力量.也让学生在这种互动互助之下,使一些接受困难的学生能得到提高,实现分层教学下分组合作的目标.根据教学对象及教学目标,在课堂教学中实施相应的分层活动,使目标真正落到实处.教师在教学进度、教学速度、教学方法等各方面要充分照顾到不同层次的学生,充分发挥学生的个性特长.

（四）课堂练习分层,实现各自技术的提高.在课堂练习时,应充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素.以巩固不同层次学生必须掌握的教学要求为依据,体现层次性.通过分层的练习设计,就避免了能力弱的学生“吃不了”、能力强的学生“吃不饱”的问题,让不同层次的学生在相同的时间内都能完成自己的任务,使各自的知识水平、操作技能都有所提高.

（五）教学评价分层,实现激励上进的目标.如果以统一的标准评价学生的学习,不能有效地反映出学生实际的水平和提高的幅度,还可能挫伤部分学生的学习积极性.因此,对学生的评价也应分层,从而对学生的学习情况进行客观公正的评价,使评价成为激发不同层次学生学习的动力.评价方式的多样化.

教学评价是教学过程的一个重要环节.评价不同层次学生的学习与实践操作情况,采用不同的评价方法.

在这里作为信息技术课尤其要注意多些校际之间的合作,能整理出一套便于计算机课堂教学使用的评价的自助评价系统,能动态地对学生的课堂学习过程作出评价.同时我们信息技术教师也要钻研课堂教学艺术,尤其是评价方面,在平时要注意对学习有困难、自卑感强的学生,在完成基础操作任务时就给予表扬评价,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到计算机学习并不难,即使没有计算机可以课余实践也能学好.对学习接受能力中等的学生,在他们完成指定任务时,就采用激励评价,指出不足,又指明其努力的方向,促使他们不甘落后,力争学习更多操作技能与技巧.对操作能力好和自信心强的学生,采用竞争评价,在课堂中或课后通过更多方式提出更高的操作要求,促使他们向更高目标迈进.在考查、评价的基础上,按时进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高要求,让他们树立更高的学习目标；对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心,帮助分析原因,树立信心.这样做有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情.

综上所述,在信息技术学科中实施个性化教学,就是要在综合了解、评价学生差异的基础上,承认差异、鉴别差异、发展差异,制定适应学生个体差异的教学目标,创设相应的课堂氛围,加强教学互动,实施差异教学.