幼儿园课程回归经验化

【摘 要】经验化的幼儿园课程是由幼儿的身心发展特征和学习特点所决定的.经验教育强调的是教育要以生活的环境为中心,反对教育以刻板的书本为中心.幼儿园课程需要经验化、生活化就必须追随幼儿的经验与生活.让生活走进课程,让课程贴近生活.

【关 键 词】经验；幼儿园课程；幼儿教育

经验化幼儿园课程是最符合幼儿学习特点和身心发展特点的,也是最适合幼儿的需要.只有经验化的幼儿园课程,才会让幼儿真正成为自己的主人,真正快乐幸福地去生活去学习.所以经验才是幼儿园课程回归之路.

一、幼儿园课程所存在的问题

(一)幼儿园课程“超载化”

当前部分家长和幼儿园为了使孩子不输在起跑线上,以牺牲幼儿快乐的童年生活为代价,违背了幼儿身心发展规律,加重了幼儿的学习负担,幼儿园课程“小学化”的倾向不容忽视.课程的目的是帮助幼儿获得经验,幼儿在原有知识水平的基础上通过在生活化的课程中获得经验,体验学习的快乐,让幼儿生活在自己的世界里幼儿才会有更美好的童年生活.而不是让幼儿活在成人给他们安排的生活中,生活在成人设置的生活中,幼儿的快乐、欢笑、幸福荡然无存.因此,我们应提倡让幼儿获得经验回归生活,在生活中体验获取经验的快乐,在经验的获取中学习让自己感兴趣的知识.

(二)幼儿园课程“无弹性”

如今幼儿教育受到利益的商业化思想影响,受到“望子成龙、望女成凤”等大众教育意识的影响,幼儿的课程设置在一定程度上违背了《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的现象.教师在教学过程中经常处于主导地位,幼儿在获得知识的过程中很少是通过自己亲身参与获得直接经验,在这种学习方式下孩子获得知识的过程缺少弹性,并且获取知识的途径单一,孩子的形象力、创造力受限.幼儿在知识的选择上没有自主权,自己不感兴趣的知识、已知的知识也要在统一的教学过程中学习,没有考虑幼儿的个人兴趣、能力等方面因素.

(三)幼儿园课程“竞争化”

幼儿卷入了人为的竞争中,成人社会的竞争进入儿童世界.如今很多家长已经彻底被竞争观左右了,但是他们却没有在高额的付出中得到幸福.他们的孩子更是让竞争剥夺了幸福,今天的幼儿园课程或多或少受到竞争观的影响,有些幼儿园为了生源和经济利益,违背专业良知去迎合家长的竞争心态放弃了幼儿合家长的竞争心态,放弃了幼儿该学必学的东西,幼儿园课程被特色化了、幼儿园课程丢弃了本质的知识化,加剧了学科化趋势,连教师间的竞赛也成了给幼儿上课的竞赛,幼儿园课程演变成成人应该教给幼儿的知识.过早把幼儿带入竞争中幼儿就会失去安全感甚至幸福感,就可能对学习产生厌倦之情.幼儿的需要和兴趣可能被扭曲,幼儿难以产生积极性、主动性和创造性.

二、“南陈北张”观点探视幼儿课程回归经验

(一)张雪门：行为课程中看经验

张雪门曾指出：经验不是特殊的东西,经验是和环境相接触而来的.要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手,进幼稚园后,儿童的环境除了家,就是幼稚园,此外还有附近的街上.他认为给幼稚园儿童组织课程应以直接经验的获得为主,既不是由于言语,也不是由于书本,而是由于行为.行为是整个的.间接经验一定要有直接经验做根基才能被吸收成为个体自己的经验,个体也才能支配这种经验.幼稚园课程应密切联系幼儿生活经验,适合儿童的发展.据此,张雪门确定了一些幼稚园课程编制原则,其中有一条“偏重直接经验原则”可以看出对直接经验获取的关注.“直接经验具有生动、切实的特点,与间接经验相比,显得零碎和低层次.而幼稚园课程应以直接经验为主‘儿童自己直接的生活,发现学习的动机,是非凡的自然.其学习也,不论尝试,不论直接参与,不论模仿,都有切实的内容’”.在课程内容来源上,张雪门认为,幼稚园课程应来源于儿童直接的活动,即从儿童的生活环境中搜集、选择和组织材料.

(二)陈鹤琴：活教育中看经验

陈鹤琴在其“活教育”的思想体系中,以丰富儿童的直接经验为主,让儿童充分接触自然和社会,引导儿童对日常事物产生好奇并作穷究.“做中教、做中学、做中求进步”,以此作为其方法论的基本原则.陈鹤琴强调“做”,为的是强调儿童的直接经验.陈鹤琴认为,活教育的教育研究对象,以书籍作辅佐参考.换言之,就是注重直接经验.

三、幼儿园课程回归“经验”的实施

我们认识到要让幼儿获得丰富的经验,必须更新观念超越传统的课程设计和实践,真正关注幼儿的生活和经验关注幼儿的体验和感受.我们从五大领域入手实施,让幼儿获得经验.

(一)科学领域经验

科学经验的获取需要让幼儿在善于运用观察的双眼去观察世界、生活、周围环境来获取,在课程安排上我们可以结合相关科学活动去获得自然、科学的经验.例如春天,万物苏醒,各种各样的树开始发芽了长出了嫩绿的小芽苞花儿在静悄悄地开放结合这一季节特点,可及时开展《春天来了》的二级主题活动,和幼儿一起去结识树朋友,花朋友.以朋友的目光感受朋友,理解朋友,关心朋友.幼儿给自己的树朋友制作,细致入微地观察芽苞的色泽、质地、形状,这一活动源于幼儿的生活,清新自然,贴近幼儿的生活经验.

用科学的眼光去获取科学经验,开展的专题活动中获得,这些专题活动的对象主要是客观事物.幼儿获得的主要经验是关于事物的特点、规律、科学现象、科学原理等.当然,其中也包括了一些数学经验、语言经验、审美经验及社会经验等.

(二)社会领域经验

社会经验,这类经验主要让幼儿在交往、社会交际、社区等主题活动中获得.这些主题活动主要是让幼儿有与同伴和其他人员交往的经验,感受社会生活经验.例如：在幼儿园的区域活动中我们可以开设“模仿性社区”,模仿性社区是指社区的布置、角色安排、活动内容等是模仿成人生活的,是对现实的成人的生活的再现.在怎么写作类社区中,开设餐厅、医院等,在这类社区活动中让幼儿提供日常生活怎么写作,在餐厅幼儿要提供真实的怎么写作,要提供饮料和自制的点心等食品.在这社区中教师在倾听幼儿诉求的基础上,让幼儿自己协商,或与幼儿共同商量,使班级的社区真正反映幼儿的兴趣和需要.

(三)艺术领域经验

艺术经验活动要依靠艺术类主题活动让幼儿通过接触并感受各种艺术形式,用表演、阅读、制作等具体的过程感受和获得艺术经验.例如,幼儿园要为幼儿创设表演空间,为幼儿提供专门的表演室、小舞台及各种柜子等,这些都是为幼儿表演怎么写作的.幼儿园课程可以选取课程中文学作品或科学事实等.如文学作品引发的表演《白雪公主和七个小矮人》,幼儿在进行表演时,可以忠于作品原意,有时也可以有意无意的改变作品原意,教师和同伴常常能认同的情况下改变.有时,幼儿甚至会改变故事的结局,或增加一些角色,增加一些情节.这类表演将是今后幼儿表演活动的内容的重要来源.有科学事实引发的表演,往往需要教师发挥作用.教师要讲科学事实或现象故事化、趣味化,让幼儿通过表演来理解,这就是所谓的“表演教学”.比如“灰姑娘”“罗密欧与朱丽叶”等表演活动.

(四)语言领域经验

语言经验,这类经验主要让幼儿在图书馆、读书角区及社区活动开展的主题活动中获得.在这些主题活动中,幼儿通过阅读、表演和交往使用了语言.并在特定的情境中发展了语言的灵活性、针对性,在丰富语言经验的同时,幼儿的社会经验、科学经验及审美经验等也得到了发展.

(五)健康领域经验

健康经验一般会渗透在日常的生活中,这类经验主要让幼儿在模拟医院、模拟故事表演等主题活动中获得,也可以带领幼儿参观医务室,在这些活动中,让幼儿直接发现健康经验,获取健康经验.健康经验一般在我们日常生活中随处可见,幼儿获取的途径主要还是在生活中.

课程并不是生活经验的简单再现,而是生活的提炼与升华.让经验回归课程,让课程贴近生活,活动教学只有与现实生活紧密联系,才能使幼儿在开放的、多元的、经验化的、生活化的活动课程中尽显生机与活力.

【参考文献】

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