大学英语教改模式下自主学习的三要素

摘 要:本文将对自主学习的理论与实践及影响自主学习能力的因素(如:学生、教师的素质和教学环境、)进行探讨,指出如何通过建立有效地自主学习模式来提高学生的自主学习能力.

关 键 词:自主学习大学英语教学改革模式学生教师教学环境

一、自主学习的涵义

什么是自主学习目前,国外使用的与自主学习有关的术语很多,如自我调节学习(self-regulatedlearning)、主动学习(activelearning)、自我教育(self-education)、自我指导(self-instruction)、自我计划的学习(self-plannedlearning)、自律的学习(autonomouslearning)、自我定向的学习(self-directedlearning)、自我管理的学习(self-managedlearning)、自我监控的学习(self-monitoredlearning)等.但对于什么是自主学习并没有形成统一的看法(庞维国,2008).如:Holec在他的“AutonomyandForeignLanguageLearning”(1981)中,把自主学习定义为“能控制自己学习的能力”,他认为自主学习包括五个方面:确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果,Little(1991)把自主学习定为三种能力,即“进行客观的、批判性反思的能力,做出决策的能力以及采取独立行动的能力”,Dickson(1995)认为自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”,Benson(1997)则提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面:一种独立学习的行为和技能,一种指导自己学习的内在的心理活动,一种对自己学习内容的控制.而我国学者一般认为,自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与其他学习相对立的一种学习方式(余文森,2001).自主学习在外语学习中的成分归纳为三种:(1)态度,学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,(2)能力,学习者应该培养这种能力和学习策略以便独立完成自己的学习任务,(3)环境,学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力(束定芳,2004).

尽管对于自主学习的涵义没有统一的说法,但其本质是一致的,可以被理解为是指学习者根据其个人独特的学习习惯,能够独立或在教师的指导下制定自己的学习目标和定时有效

的学习时间,来指导、控制、调节、评价自己学习行为的一种能力与方式,具有其能动性、独立性、有效性和相对性的特征.

二、自主学习模式的三个要素

随着大学英语教学改革的实行,以计算机、多媒体和网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的大学英语教学新模式也在各高校纷纷展开.新的教学模式以建构主义学习理论为基础,以多媒体、网络技术为辅助手段,强调以学生为中心,让学生根据自己的特点和意愿,明确学习目标,掌握和控制学习过程,选择自己的学习方法、学习内容和评估自己的学习结果.学习者的自主性在这种新型的教学模式中得以充分的体现,而教师和教学环境在实行新的大学英语教学模式过程中也起到了关键的作用,学习者、教师、教学环境成为自主学习的三个要素,它们相互联系,相辅相成.

(一)学习者自身

自主性是对语言学习的一种态度,学习者应具备以下几个方面的特征:(1)能识别教师所教授的内容,(2)能确立明确的学习目标,(3)能选择适合自己的学习策略,并进行自我监控,(4)能经常检查识别自己的学习策略是否有效,选择有效地策略而放弃无效的策略,(5)善于经常作自我评价、监控和检查自己的学习效果.下面将结合对我校参加大学英语教改的部分2007级本科生发放的116份(收回有效问卷116份,有效率为100%)问卷调查的数据统计,对学生的自主学习情况进行分析.

从问卷中学生对自主学习的认识显示,45.7%的学生认为应该以“自主学习为主,教师教授为辅”,表明学生还是非常希望能够有更多自主学习的机会的,但是在能有效使用学习策略和方法,自我选择学习任务,进行自我监控和评价方面还表现不足,这也是教师需要指导、监督学生掌握和提高的部分.在使用学习方法和策略方面,我们发现只有少部分学生能够很好的使用学习策略,大部分学生也只是有时候甚至从不使用,如:大部分学生不能保证有足够的英语学习时间、没有明确的学习目标、很少能和教师、同学交流学习方法或者上网查询,这些都是培养自主学习能力所必须掌握的技能.但是我们也很欣喜的发现,学生在课后还是能主动地去复习、进行巩固练习的,并且能够充分地利用他们感兴趣的多媒体资源提高自身的英语.

(二)教师的角色

1.学习的引导者和指导者

在传统教学模式下,学生已经习惯了教师的满堂灌,教师教什么就学什么,考试考什么就背什么,跟着教师的安排去学习,没有什么机会去制定自己的学习内容和任务,导致很多学生计划性差,自主学习能力不强.因此,教师要引导学生学会学习,寻求独立获得知识的方法,培养学生的自我管理、自我调控、自我评价和自我探索能力.其次,教师要引导学生如何合理有效地使用计算机和网络资源:指导学生根据自身的学习目标,选择适合自己的学习内容,利用各种学习资源促进语言技能的发展.笔者给学生推荐一些英语学习网站以及有关材料,让学生在课后自己学习.每逢学期末我都给学生布置下一学期的学习任务,要求学生在课堂上做英语专题演示(presentation):事先给学生提供如:socialissues、campuslife、love、fashion等主题,引导学生选择一个自己感兴趣的题目,并且向学生推荐与主题相关的英语书籍,介绍用英语做问卷调查和写总结报告的方法,因为学生人数很多,我把学生分成几个小组,以抽签的形式来决定每组做presentation的顺序,每组组长给每个组员分配任务,各位组员各司其职,在检测期和课后的时间利用网络资源查找资料、做问卷或者访谈、写总结报告、制作PPT,最后让各组在课堂上进行演示.在这些活动当中,学生不仅感受到了互相合作的团队精神,同时写作和口语能力得到了提高,还掌握了如何查找资料以及如何利用这些资料进行自主学习,而教师充当着引导者和指导者的角色.

2.学习的激励者

学习者的情感因素包括态度、动机、焦虑、性格和自信心等.学习行为和学习效果受情感因素的影响,个人的情绪变化往往直接影响学生的学习热情.善于激发学生的学习热情,不断给以鼓励,使他们对学习充满兴趣,是每个教师都必须具备的素质.在课堂上通过自己的热情和灵活的教学方法,激发学生的热情,积极地参与课堂活动.有时候,教师几句鼓励、赞扬的话语会形成无形的动力,激发信心不足的学生鼓起勇气完成学习任务.

3.学习状况的监督者和评价者

学习评价作为教学和学习过程不可分割的一部分,描述了学生进步的整体情况,提供了学生对教学的反馈,帮助教师了解学生学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段.除了学生的自我评价,教师也要作为参与者进行评价,建立完善的评价体系,以形成性评价为主(网上学习记录、学习档案、访谈等),终结性评价为辅(水平考试为主),以便教师能及时得到对教学的反馈信息.

(三)创建有利于英语自主学习的教学环境

1.课堂教学环境与网络学习环境相合

在课堂教学中,教师应该系统地教授语言知识,向学生传授语言知识的学习规律,帮助学生分析语言错误并给予纠正,同时可以与学生面对面的互动与交流,在教学中对学生进行人生与理想教育,以高尚的情操和人格魅力影响和感染学生,将教书与育人紧密结合起来.但是由于学习者被“封闭”在仅有的课堂教材里,没有丰富的时文材料学习,更没有语言的交流环境,难以实施因材施教,不利于学生个性的发展,不利于培养学生的自主学习习惯和调动学生的学习积极性和兴趣.真实的语言交流环境,能激发学习者的兴趣,进一步促进学习自主性.近年来,网络多媒体在英语教学中的应用为学习者的自主语言学习提供了更多的机会和便利条件,切实有效地提高了他们的学习自主性.

2.自主学习的评价机制

我们在教学过程中采用了以终结性评价和形成性评价相结合的评价机制,来检验教师教学效果和学生学习的情况,包括:考试成绩,以及学生在课堂上presentation的活动记录、同伴对其在小组活动中的评价、参与其他课堂讨论的表现、学生的自我评价(即:学生对自己的学习态度、学习方法、学习策略和学习效果的评价).通过这种评价方式,教师根据学生的优缺点指导他们进行自我评价,能调动学生的学习积极性和主动性,让他们以极大的兴趣和热情投入到学习中,不断改善自己学习方法,形成符合自己特点的学习方法和学习策略,取得更大的进步.

三、结语

当今,大学英语教学模式正在转变,以学生为主体、教师起指导辅助作用、计算机网络技术为教学手段的新型教学模式逐渐成为主流,学习者、教师、教学环境成为了新型大学英语教学模式的三个重要组成要素.计算机网络技术为课堂教学和学生的个性化学习提供了丰富的资源,教师的教学目的除了教授学生语言知识外,还旨在帮助学生形成自己独特的学习方式和方法、选择适合自己的学习策略、锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力,从而提高学生的学习综合素质,而学生在有利的学习资源的的帮助下,在教师的指导下,确定自己的学习目标,对自己的学习进行计划、实施和评估,使自身的自主学习能力得以不断提高.相信通过这三方面因素的相互整合,大学英语教学质量必然得到进一步地提高.

基金项目:本文获“07-09年教育部大学英语教学改革示范点项目”资助