职高《电工基础》教学

点赞:4514 浏览:15853 近期更新时间:2024-02-16 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:电工基础课是一门知识涉及面广、理论性强的技术基础课程,因其内容概念多,原理多且抽象,难懂难学,在加上高职学生文化基础较差,很容易造成学生厌学,甚至弃学.所以本论文围绕这一问题进行阐述:如何教好这一课程.

关 键 词:教学方法兴趣理论实践

引言

电工基础课是一门知识面广、理论性强的技术基础课程.通常教师采用单一的课堂讲授型教学方法,学生被动地接受理论知识.老师将学生的头脑当作知识的"存储器",大量灌输知识,而且这些理论知识枯燥乏味,使学生的学习兴趣受到极大的挫伤,学习积极性被束缚,学习的主动性较差,久而久之,就会造成学生厌学甚至弃学.所以教师就要打破这一传统的教学方法,创立一些新的教学方法.下面就我在教学过程中使用的教学方法进行阐述.

一、培养学生的学习兴趣,加强学习的自主性

古今中外的教育家对学习兴趣的重要作用有很多精辟的论述.孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.爱因斯坦说“我认为,对一切来说,只有热爱才是最好的老师,它远远超过责任感.”在科学上、学术上有重大成就的人,往往都对他们研究的对象有浓厚的兴趣,兴趣推动他们孜孜不倦地进行钻研,从而获得优异的成果.实践证明,兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素.

(一)采用一体化教学培养学生的学习兴趣

学生的知识不能单从书本上学得,更多的需要通过实践来获得.因此,要改变以往教师讲,学生听的传统课堂教学模式,要将课堂教学和实验教学结合起来,采用一体化教学,边讲边练,讲练结合、讲演结合,做到“教中有练、练中有教、教练结合”的教学方式.例如在讲授戴维南定理时,由于这个定理比较抽象,难于理解,所以我们和实验教学联系起来,在讲授理论的同时,让学生动手,通过做实验加深对定理内容的理解,也就是将抽象的定理形象化,只有深刻的理解了定理内容,才能够学会使用它,使用这个定理解题才能够做到得心应手.当然课堂也就不那么枯燥乏味了,让学生在轻松的环境下学习,久而久之,学习兴趣也就培养了.又如在讲授电路元器件时,充分利用实物进行教学,让学生认识电路元器件的外部形态,掌握元器件的构造、功能、选用方法,以及在实际电路中的作用.使学生对元器件形成感性认识,如讲电源的两种模型时,虽然电源是最常用的元器件,但对于没有见过,没有用过的学生来说,课堂上的理论教学只是纸上谈兵,学生很难有感性认识,很难想象出真正的元器件的形态、构造,即使给学生讲过以后,他们见到这些元器件,仍然不能识别.若把这些内容放到实验室里对照实物进行讲解,通过连接一个简单的电路来讲解电源的两种模型,让他们认识电源的外部形态,同时掌握电源的两种模型:电压源模型和电流源模型.由于我在课堂讲授的过程中,不少学生总是要问电压源和电流源有什么区别,我的回答当然是他们就是电源的两种模型,但是我觉得他们经常好像是似懂非懂地接受了,也就不在问了,但我知道他们并没有真正的理解,若采用一体化教学,对照实物讲完之后效果比较明显,基本没人在问我这个问题.

(二)应用多媒体教学培养学生的学习兴趣

在教学过程中,教师除了采用一体化教学,还要充分应用多媒体进行教学,培养学生的学习兴趣.因为多媒体形式多样、生动活泼、高度交互、因材施教、界面友好,极大地丰富和发展了教师的表达方式和内容,很多过去难以形象说明的公式、原理、定律,借助多媒体技术可以清晰表达,其生动、丰富的画面,美妙动听的音乐效果非常吸引学生,从而广泛地刺激学生的注意力,充分调动学生学习《电工基础》的积极性.

《电工基础》课堂教学是培养学生思维能力和分析解决问题能力的重要环境,无论是概念的引入,还是对一些客观的现象进行判断、推理及计算,都需要一系列的逻辑思维过程.由于我校是高职院校,学生基础知识较差,逻辑思维能力较差,单纯的课堂讲授效果较差,经常有学生在课堂上睡觉,注意力不集中等问题,对此我也比较苦恼.所以利用CAI课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导,对许多现象加以形象描述,来调动学生的学习积极性.比如在“电动势,闭合电路欧姆定律”这一节教学中,电动势的形成是学生最难接受的知识点.仅仅依靠教师的口头叙述和传统挂图,学生普遍感到难以理解.非静电力移动正电荷这一难点,通过CAI课件控制正电荷在电源两极间移动的速度和数目,运用电路动画的手段,逼真地模仿出电源两极建立电场的全过程.

二、在教学过程中,要“重”技能,“轻”理论

电工基础的理论教学以实用和够用为准,高职是以培养中高级的适用人才为主,而不是培养理论研究者.加之高职学生基础较差,过多的理论知识教学往往会增加学生的负担,增加他们学习的难度,而且收效甚微,还会使学生产生厌学情绪.因此,对过深的理论知识或以后工作中不用或少用的理论可以少讲或不讲,重点讲解在以后工作中常用的和实用的理论知识,以增强学生理论学习的目的性,把更多的时间用于培养学生的动手能力.同时也让学生在实践中不断地发现问题,找出自己知识的欠缺点,然后自觉地回到课本中巩固所需要的理论知识,有针对性地加强理论知识的学习.对部分基础较好的学生,则可实行分层次教学,加强理论知识的讲解和辅导,提供有一定难度的习题供他们练习,使这部分学生既懂技能,又能较好地掌握课本的理论知识.

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加强技能训练,不仅要增加实验的项目和内容,同时,送学生到工厂实习,实行“工学结合”,以提高学生的专业动手能力.高职学生不仅要学懂一定的理论知识,还要掌握所学专业的职业岗位的基本技能,以适应职业岗位的要求.学校要与公司、企业、工厂建立长期的合作关系,从而拥有稳定的校外实训基地.每学期要组织各专业学生分批到企业、工厂实习,使学生通过从实验室训练到校外实训基地的实习来了解、熟悉、直至适应企业的工作环境,切实做到学校和行业接轨.同时也使学生了解工厂、企业对人才的需求情况,使学生更加明确学习的目标,从而激发他们的学习热情,使其返校后更加努力地学习,将自己所掌握的知识提到一个新的高度,为以后更好地适应市场,找到更好的工作打下基础.

三、教学过程中还要加强培养学生的创新能力

如果说兴趣是学生创新能力培养的内因,那么活动就是创新能力培养的外因.在活动中,人的全身心都得到释放,各个器官分工协作,单调枯燥的感觉一扫而空.

实验活动加强学生操作意识

电工基础的理论知识很多可以和实际相联系,成功的实验往往能使学生加强自信,促进创新能力的培养.比如,自感的学习就可以放在实验室进行,在讲解自感原理后,指导学生动手安装日光灯电路.在操作过程中,让学生来比较整流器接入与否的实验现象,进一步理解整流器的作用:由于自感产生瞬时高压,使日光灯导通发光.学生在自己接线安装过程中会全神贯注,满怀期待,当实验成功时,他们会满心喜悦,勃发自信,进而会探索新的知识.因此,动手操作实验是学生创新能力培养的有效方法.

社会实践活动坚定学生的职业定位

在电工基础课教学中,适时的社会实践活动会加深学生对本专业的了解.教师可以创造条件,带领学生到企业参观,让学生观摩企业的电工作业,使学生巩固所学知识,并加深对本专业的热爱.

总之,要培养学生的创新能力,教师必须开拓思路,采取新的教学方法,开辟新的教学途径,寓教于乐,努力激发学生的学习兴趣,让学生感受到学习本课程的必要性,使学生能自然地掌握知识,并且养成探索的习惯.

四、结论

运用职业教育有关办学特色和培养目标理论,联系自动化专业教学培养目标,针对职业学校学生的特点,提出了职业学校自动化专业电学教学的改革问题.改革传统的以课堂为主的教学模式,致力于提高学生专业兴趣和实际操作能力.