高职院校自动化学科的教学认识

【摘 要】自动化学科是近几十年来了发展起来的一门很重要的学科.它的发展很迅速,特别是计算机的快速发展,更加快了它的发展.自动化学科研究的范围也是很广泛的,对实现我国工业、农业、国防和科学技术现代化、对我国迅速提升我国综合国力具有重要和积极作用.随着科技的发展,自动化学科正面临着空前的挑战和发展机遇.

【关 键 词】自动化；现代化；教学；实践

1.自动化学科定义

自动化,顾名思义是指实现过程或系统的自动运行,但它比用机械取代人的肢体劳动即机械化有着更深更广的含义,其核心就是用控制论、系统论和信息论的思想去实现有目的的行为,这里不仅包含了人类肢体行为的机械化延伸,而且包含了人类高级传感行为和思维行为的信息化延伸.综上所述,自动化学科主要是学习和发挥各种控制方法,策略和理论.

2.自动化学科的特点

自动化学科有着其鲜明的技术特征.首先,自动化是信息科学与技术的重要组成部分,它是在信息获取、传输和处理的基础上,实现信息的利用,是人类改造自然目标的最终落实；其次,自动化不仅包含利用信息实现目标的原理和方法,而且包含作为其载体的技术和装备,并最终将它们集成在自动化系统中,涉及到从理论、方法、技术到设备的各个层面,具有包容数学、软件、电子、电气及各类专业技术人才的特点；第三,自动化科学与技术是以控制论、系统论、信息论为基础的通用科学与技术,与各领域具体实践相结合,可形成各门各类的自动化,如机械制造自动化、化工自动化、核工程自动化、农业自动化等,因而其理论、方法和技术对各行各业具有普适性；第四,自动化的水平和程度不仅取决于控制的思想和方法,而且与检测技术、执行装置、特别是各类信息技术密切相关,因而在信息技术飞速发展的今天,始终面临着新的挑战而充满发展生机.

3.自动化学科面临的机遇与挑战

当前,从全球范围来看,自动化学科正面临着空前的挑战和发展机遇.这种挑战首先来自社会经济和科技的发展,随着经济全球化及市场竞争的日趋激烈,自动化作为一种高科技,其作用已远不止传统理解上的以自动机器取代人工劳动,而成为优质高产、节能降耗、快速应变、整体优化的关键技术,不仅传统工业领域,而且各种新兴工业领域,乃至诸多社会工程,如建筑、交通、物流、港口、环保、通信等,以及农业、经济、生物等广泛领域,都对自动化提出了以提高效率、实现优化为目标的各种要求.其次,现代信息技术的发展使人们获取信息的能力大为提高,但紧接着的问题就是：面对从网络获取的大量信息,有着处理能力不断提高的新型计算机,应该如何充分有效地利用这些信息去实现人们改造自然的最终目标,这一任务又落到了自动化的身上.可以说,发展的需求和信息技术的支撑,从不同角度为自动化学科的发展注入了新的活力.

总而言之,自动化本来就是一门宽口径的学科,当前它的应用领域正在不断扩展,它与其它信息技术的结合越来越紧密,这两方面的推动力正在改变着自动化学科的传统研究内容.

4.自动化专业教学

高职教育是技术性、应用性的教育,其理论课程定位为“以应用为目的,以够用为尺度”,其专业技术技能要求较高,专业必须具有针对性.因此,笔者通过对广西工业职业技术学院高职自动化技术专业往届毕业生和用人单位的调研后认为,对于自动化专业实践课程的设置,采用“宽基础、活模块”的设置方式,建立以岗位技术应用能力和素质培养为主线的模块式实践教学体系.

笔者在开展社会调查的基础上,以突出人才培养的整体性、针对性和适应性为目的,对自动化职业岗位（群）所需的专业知识、能力和素质进行了分解和重组.自动化专业教学体系包含专业基本技能、专业单项能力和专业综合能力等三部分.将自动化专业分散在各门基础课程和专业课程中的实训环节进行适当的整合和优化,并增加新的教学层面,构筑一个层次化实践教学平台.其中包括三个层次：基础实训层——涵盖以基本技术训练为主的若干基础性实训课程；工程训练层——以增强学生工程实践能力和工程意识为目标；综合提高——主要为综合性、设计性和开放性实训以及毕业设计,全面提高学生的综合应用能力和设计能力.

应用型工程技术人才的培养主要面向生产第一线和工程应用领域,在加强基础理论教学的同时,必须突出实践性教学环节并在教学全过程中得到切实保证和加强,应强调实践教学的系统性、适应性和先进性.即以校内实训基地为基本训练,以生产实习和课程设计为专业素质训练,以毕业实习和毕业设计为工程综合能力训练.自动化专业实践教学环节由：点（随堂实验课）→线（课程设计、课程实习）→面（综合实训、综合实习）→体（毕业实践、毕业设计、职业资格证书考核）各实践环节链接、递进的过程组成.学生综合实践能力的培养,就在由点连线,由线到面,由面扩体的实践教学过程中逐渐形成,层次分明,循序渐进,符合技术应用型人才培养规律.

基本训练：包括金工实习,计算机操作与工具软件使用实验,电工与电子实训等.这些实践课程基本安排在进校的第一年,旨在培养学生具备从事专业一般技术工作的基本技能.

专业素质训练：包括电子课程设计、制作,自动化仪表实训,过程控制技术实训,可编程控制器实训,DCS系统实训,电工上岗证、中级证培训等.专业素质训练旨在培养学生从事专业专门技术工作的业务能力,这些实践内容大部分安排在第二年.在这一年中,学生对自己的专业内容和以后的就业方向有了一定的了解,又没有面临就业的压力,因此学习的自主性、目的性更强.

综合能力训练：包括生产实习、生产过程仿真投运、毕业实习和毕业设计制作等综合实训内容,再辅以仪表维修工中级技能鉴定.安排在第三年,旨在培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,培养学生的创新精神.对于已经找到用人单位的学生,鼓励他们到签约单位进行毕业实习,结合实际项目进行毕业设计.

经过自动化实践教学体系的培养,可以完成学生从基本技能培养到专业技能的培养,从单一技能培养到综合技能的培养,从实训室培养逐渐走向生产实际培养,形成从初级到专业的逐步深化的过程.

更值得我们思考的是,在当今实践教学内容更新迅速,实践教学指导难度加大,社会用人单位急需实践能力强的应用型人才的情况下,高等工科院校的实践教学教师仍然被定义为“教辅人员”,在工资待遇、晋升职称、项目申报、岗位津贴等方面仍然处于底层地位.这是不正常的现象,直接后果是教师不安心工作；教师的工作积极性受挫；高学历、高水平的教师不愿意到实验室工作；实践教师队伍不稳定等；也直接影响到学生重视实践教学的程度和人才培养的质量.如果不尽快转变传统的观念；如果不提高实践教学教师的地位与水平；如果不进行实践教学教师队伍的梯队建设,那么要想提高实践教学和人才培养质量就是一句空话.教师是实践教学改革的关键,其知识结构、业务素质、实践能力、敬业精神将影响学生久远.

5.结语

经过两年来的教学实践,按照自动化实践教学体系安排自动化专业学生的实践教学环节,从学生学习积极性的提高,到学生进入企业后能够快速的适应工作岗位,都证明了我们的自动化教学体系是成功的,教学改革的方向是正确的,是符合企业和社会对高职自动化专业人才的技能要求的.同时,我们也应该看到目前实践教学的安排与条件仍存在很大的差距,仍需要不断的改进与投入.另外需要指出的是,要全面准确地推进素质教育,必须以掌握知识为基础,以培养能力为重点,以提高素质为目标.要正确把握知识、能力和素质的关系,在强调实践教学、能力教育和素质教育的重要性时,更应该突出有效掌握理论知识的重要性.只有切实做到以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,才能培养出基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高的高职专业技术人才.

【参考文献】

[1]席裕庚.《自动化学科浅谈》

[2]《中国自动化学科创建与发展历史及牛人介绍》

[3]《自动化专业发展前景分析》