小学语文作文教学指导

小学《语文课程标准》对习作提出了这样的观点,只有为学生提供广阔的写作空间,减少对习作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受.这句话告诉我们每位小学语文教师,在指导学生写作时,要为学生提供广阔的写作空间,减少对学生写作的束缚,让学生用习作来表达自己的主观感受.只有这样,学生才能写出富有个性的习作.那么,如何才能够给学生提供提供广阔的写作空间,让学生自由表达呢?下面,我就提高高年级习作教学的实效性,提一些粗浅之见.

一、利用教材,联系生活.

教材中每篇课文都是学生的写作范文,教师注重引导学生学习作者是如何围绕中心,用词造句,谋篇布局的,有利于提高学生作文能力.而这些都是纸上谈兵,想让学生把所学的知识化为能力的唯一途径——多写.我教完每篇有特色的课文,就要求学生运用所学到的写作方法进行训练.如学了《桂林山水》,要求学生按特点来写“我的父亲”.学生既了解了父亲,又有很好的范文,因而写起来得心应手,就不会脱离实际,生搬硬套.又如学习《我爱故乡的杨梅》一课,我设计了《我爱故乡××》.这种练习既是仿写练习,又是劳动后心灵感受的真实体会,同时又加深了文中的思想教育.学了记事的课文后,进行写事练习,如《记一次难忘的经历》,要求学生从生活中选择自己经历的、真实的,令自己难忘的事来写.结果学生都写出了内容丰富、生动的好文章.

二、积累习作“素材”

叶老说过：“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇.”朱熹也说：“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”如果说习作是一棵树的话,它肯定要向“生活”这片沃土吸取营养.如何在鲜活的生活中积累习作的素材?我认为写日记是最奏效的方法之一.日记的形式学生容易接受.日记的内容可多可少,有话则多,无话则少.大到对社会生活,人生真谛的探索,小到一言一行,只言片语.所见、所闻、所感无所不可.记叙、说明、描写、议论、抒情各种表达方式不拘一格.日记不像习作课上命题作文那样严格,它容易触发学生的习作和兴趣,是学生变“要我写”为“我要写”的良好契机.

那么怎样才能写好日记呢?我认为必须遵守以下两个条件.一是认真,认真选好每天的日记素材,做生活的有心人,发现生活中的“美”.对触动了自己心灵的事情要仔细写,努力寻找确切的表达,决不马虎,决不敷衍自己.二是坚持,刚开始时许多同学每天都写,来不及就第二天补写,决不偷懒,决不姑息自己,但一段时间下来,觉得搜肠刮肚,无从下笔,很多同学的日记就“流产”了.老舍先生曾经说过：“写日记是学习写作的‘基本功’.最好的窍门就是‘每天必写’,‘天天拿笔’,哪怕是写几十个字也好.”的确,习作没有更好的捷径可走,习作水平的提高又绝非一朝一夕之事,要诀唯有“勤练笔”.

三、创设情境写作文.

我个人认为,创设的情境应以健康向上、简便易行、贴近生活、吸引学生、用时简短为基本原则.情境创设的方法也有许多种：可以直接创设,如“谁数数快”的方法来激发学生的竞争意识；玩“老鹰捉小鸡”的游戏来愉悦身心、憧憬理想；“手指尝醋”来提醒学生注意观察等等.可以定格情境,播放一些运动会的精彩瞬间,拔河比赛的热闹场面等.可以移植情境,如播放给“爷爷,洗脚”的感人视频,播放“抢钱”抓歹徒的场面等.情境作文教学创设情境的方法和渠道还有许多,更需要我们老师做一个生活的有心人去发现、去挖掘.学生失去对学习的兴趣,大部分原因是教学的安排、设计不合理.历来我们教作文者是教师定了题目,规定了作文的范围.当堂就让学生写,学生没有实践过,没有观察过,脑子一片空白,所以学生写的作文内容空空.这种教师叫干什么就干什么的课堂,学生当然没有兴趣.学生没有主动参与,哪来的作文素材,又怎能不怕作文呢?

四、注重习作修改

修改能力是写作能力的一个重要方面.好文章是改出来的,这个改主要是有两种方法：一是自己来改,认真修改也是一种良好的写作习惯,是对自己的习作负责的态度.三年级,作文刚刚起步,引导学生修改自己的习作,要求不能过高.《课标》在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句”.我们引导学生修改,但是修改什么呢?修改使别人看不明白的或是与事实明显不符的地方或词句.当然也包括一些错字和明显用词不当的地方.二是引导学生互评互改,事先指导“写好读给同桌的同学听,根据他的意见认真改一改.”这样一引导学生互评互改.在互改过程中,要虚心听取别人对自己习作评价,然后再进行修改.通过训练学生不但学到了别人写文章的长处,也克服了自己写文章的不足之处.