对高等教育学学科的认识

摘 要：学科性质是基于学科分类的基础之上,对某一学科本质特点与基本形态的界定.高等教育学的学科性质属于基础理论的范畴.高等教育与高等教育学属于不同的研究范畴,高等教育属于人类实践活动的范畴,而高等教育学属于学科的范畴.教育学的学科特点决定了高等教育学理应承担起构建学科理论体系的重任.

关 键 词：学科性质；高等教育学；高等教育；教育学

学科性质是基于学科分类的基础之上的对某一学科本质特点与基本形态的界定.由此可见对学科分类的认识是理解学科性质的基点,并且目前国内学术界对高等教育学学科性质的界定大都是从学科的功能分类展开的.

随着社会科学的发展和社会科学自身成为人们研究的对象之后,功能分类也被应用到社会科学的学科分类中来,高等教育作为社会科学的研究领域,在此基础上结合自身的特点,一般划分为基础研究与应用研究.高等教育学的学科性质的讨论正是基于学科功能分类及内涵的基础上展开的.

目前关于高等教育学学科性质的观点主要有如下几种：“应用学科说”、“主要是应用学科说”、“应用理论学科说”、“相对说”.这四种观点对高等教育学学科性质所持的看法均有失偏颇,其存在的问题主要集中于两点：第一,以“高等教育研究”代替“高等教育学研究”,混淆了二者的区别于联系.第二,把高等教育学置于教育科学的学科结构中来认识,对教育学的学科性质认识不足.

我认为高等教育学的学科性质属于基础理论的范畴,高等教育学学科性质应定位于基础理论之所以将高等教育学的学科性质定位于基础理论,其原因主要有以下两点.

1.高等教育研究与高等教育学研究的区别体现在：高等教育与高等教育学的内涵界定不同.高等教育与高等教育学属于不同的研究范畴,高等教育属于人类实践活动的范畴,而高等教育学属于学科的范畴.高等教育研究反映的是高等教育过程表面、具体、偶然的现象,而高等教育学揭示的是高等教育过程内在、本质、普遍的规律.另外二者的研究对象不同.高等教育研究是对高等教育活动的研究,对高等教育领域内的任何现象、矛盾、问题的研究,属于应用研究的范畴.而高等教育学的研究对象是高等教育的特殊矛盾和发展规律,属于理论研究的范畴.最后二者的研究目标与成果表达不同.高等教育研究的主要目标是以相关理论为指导,解决高等教育领域的各种问题.其成果表达方式可以是理论的发现,也可以是解决问题的方案、调查研究的报告、制定政策的意见等.而高等教育学研究主要以自身学科体系的建构为目标取向,只能是对高等教育规律的理论研究,其成果则应是规律的揭示与理论的发现.

2.高等教育学的上位学科——教育学的学科特点决定了高等教育学理应承担起构建学科理论体系的重任.

在逻辑上作为高等教育学上位学科的教育学是伴随着18世纪末19世纪初国民教育运动兴起,中小学师资培训成为亟待解决的问题应运而生的.但是教育学作为一门学科,在其发展进程中只是局限于普通教育学与学校教育学的狭隘的框架之中,成了“教什么”、“怎样教’的代名词,而不是解决教育“是什么”与“为什么”的问题.作为从教育科学体系分化出来的高等教育学,不能从教育学中寻找理论的根基.在这种情况下高等教育要想健康发展,就必须建立自己的理论逻辑体系.这样的理论逻辑体系必须以高等教育领域中的一般性问题为研究对象,对高等教育活动进行高度的抽象,在理性层面上对高等教育做整体的辩证的把握.对高等教育的发展提出合理的取向并加以理论上的导引,最终形成一系列由概念、原理、原则、范畴、规律等构成的具有逻辑自洽性的知识体系.只有这样,高等教育学才能为各分支学科提供坚实的理论基础.