民院校大学英语形成性评价现状

摘 要本文结合民院校大学生的实际,以陕西国际商贸学院为例,分析了目前大学英语评价体系中出现的问题及现状,提出应建立多元化评价体系以促进学生的自我发展和民院校大学英语教学评价改革.

关 键 词大学英语评价体系

一、国内外研究现状分析

(一)形成性评价的概念

形成性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（M.Scriven）提出来的,也称过程性评价,后被美国教育家布卢姆（B.S.Bloom）运用于教育评估实践中.2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（修订稿）,又明确提出教学评价要采取形成性评估和终结性考核相结合的形式,指出“形成性评估教学是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展.”（张伯敏,2011）.

形成性评价强调在英语教学中对学生的英语学习过程进行持续的评价,要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价,旨在帮助学生增强自信,获得成就感,使他们能够有效地调控自己的学习过程,培养合作精神.

(二)多元评价的理论基础

多元化指的是评价主体多元化和评价内容多元化,包含多元的评价目标、多元的评价主体、多样化的评价方式以及评价结果的多渠道反馈.多元智能理论是多元评价的理论基础,由美国HowardGardener教授提出的,于90年代引进中国,促进教育改革与课程改革的深化有着重要意义.多元智能理论的教学评价观是：（1）人类的智能是多元化而非单一的,教育评价应关注人的智能类型,使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展；（2）树立多元评价标准,应通过多种渠道和多种方式对学生进行评价,使得每个学生都能通过适合其自身特点的学习方法.

二、民院校构建大学英语教学评价体系的意义及现状

近年来,英语教学改革不再局限于教学内容和教学方法的改革,而是把重心转向教学测试、评估的改革.《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》第七章就强调指出要“健全教学质量保障体系.改革高校教学评估”.高职高专院校的生源特点和培养日标要求建立与之相符的评价模式,评价是课程目标实施的保障,对教学和学习具有诊断、导向、激励、监控、促进的功能.《大学英语课程教学要求》提出了形成性评价和终结性评价相结合的评价要求,我校近年来也一直是采用形成性评价与终结性评价相结合的评价机制.那么,大学英语的评价机制是否起到了应有的作用,是否促进了学生的学习?

虽然陕西国际商贸学院已经已基本实行了平时成绩+期末成绩的评价制度,但对平时成绩的评定没有制定具体的标准.实际操作过程中,平时成绩的评定根据期末考试情况来定,有时为了顾及及格率,平衡期末考试成绩,刻意提高平时成绩,失去了公平公正的原则,也无益于促进学习效果和教学质量的提高.因此,构建科学、具体的、可操作性的多元评价体系非常必要.

而陕西国际商贸学院作为民院校,其生源质量与全日制普通高校存在一定的差距,生源数量虽然很大,但是生源质量却明显下降,尤其是英语生源基础普遍较差,在课堂上不愿意主动思考,缺乏自主学习和自我约束能力,自信心不强,未掌握正确的学习方法,需要教师的指导和督促,还有一部分学生英语入学成绩低,缺乏良好的学习习惯,有强烈的自卑和逆反心理,没有清晰的学习目标.因此民高校的大学英语教学在某种程度上不能仿照公办院校的大学英语教学评价模式,应根据民学校学生的特点,提出具有民办院校特色的多元化评价体系,增强学生学习兴趣和积极性.多元化评价的建立,一方面有利于开发学生潜能,提高学生的自信心,为将来的就业和人生发展奠定基础；另一方面有利于实现教学与评价一体化,促使教学目标更具操作性,在教学中形成规范并形成激励,提高学生的教学素质及教师教学水平.

三、结束语

在民院校大学英语教学过程中提倡形成性的多元化评价是符合民办高校学生学情的,必将对学生的自主发展和教学改革产生巨大的推动作用.然而如何更科学地设计评价体系,如何更客观地量化评价体系的标准,以及如何更好地通过多元化的形成性评价体系促进学生的自我发展和民院校大学英语教学评价改革,这一切问题都有待于我们进一步探索和实践.只有不断探索适合学生发展的新思路,民院校大学英语教学才能取得不断的进步.

本论文是陕西国际商贸学院校级课题《大学英语多元性评价体系的实施及效度研究——以陕西国际商贸学院为例》的阶段性成果之一.