美术教学中幼儿园环境布置课程教学之我见

摘 要：幼儿园环境布置课程作为学前教育师范院校美术课程的重要组成部分,它强调学前教育专业的学生必须能根据幼儿的身心发展规律及幼儿固的教育教学需要,对幼儿园环境进行合理的设计与布置.教师在教学中应培养适合幼儿园需求的幼教人才.

关 键 词：幼儿园环境布置　创造　实践

一个好的幼儿园环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书.作为一名幼儿教师应能根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律、需要,充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素,创设幼儿与环境相互作用的活动场景.作为培育幼儿教师的学前教育师范院校,美术教学中不再只强调传统的绘画学习及手工制作学习,而新开设了幼儿园环境布置课程.什么是幼儿园环境布置应当如何开设这门课程我在学前教育专业教学实践中有一些自己的体会.

一、幼儿园环境布置课程的定义

幼儿园环境布置课程是学前教育专业美术课程的分支和组成部分,它是指学前教育专业的学生能根据幼儿的身心发展规律及幼儿园的教育、教学对幼儿园可见的、有形的环境(外墙、走廊、门厅、窗户、天花板、区角、教室等)进行设计与布置.幼儿园环境布置不是简单的、模式化的装潢,它应包含教育特征,洋溢艺术化的清新气息,呈现生活的淳朴美.

幼儿园环境布置课程教学目的是使学生全面了解幼儿园环境布置的技术技能,培养学生良好的创造思维、正确的思考方法及熟练的制作能力,提高学生的艺术修养,为学生今后的幼儿园教育教学工作打下坚实的基础.

二、幼儿园环境布置课程教学问题分析

我曾对学前教育专业的学生进行过相关调查,在调查中发现,学生在课堂上学习知识感觉轻松有趣,制作时得心应手,而一旦进入到幼儿园庞大的教育环境中却感到难以适应,对于环境布置无从下手.我回顾学校的教学方式,发现部分问题导致了学生的技能技巧能力与实践操作相脱节.

首先,幼儿园环境布置课程建立在手工制作课程基础之上,虽然作品普遍需要靠手工制作完成,但手工制作品并不能替代幼儿园环境布置.教学中,教师过于注重手工制作的技巧传授.课堂上进行填鸭式的教学,为学生提供大量的制作示范,规定统一的制作方法.却局限了学生的创造思维.教师缺少引导学生对制作过程的认知和深入分析,导致学生学习到某一项制作技巧,却不能举一反三地运用到其他手工制作法则中.

其次,学前教学专业的学生有大量的校外实训时间,但在校外实训时教师只注重于锻炼学生的教育教学能力,很少指导学生对幼儿园环境进行深入分析,也未能引导学生将课堂上的手工制作知识转换为实际的环境布置技能.只强调课堂实践的重要性,而忽略了在幼儿园环境中实践的重要性,势必造成学生学会了手工技能却不能合理的运用到真实环境中的结果.

由此看来,传统的美术课堂教学方式已经不适合幼儿园环境布置课程教学.笔者认为,幼儿园环境布置课程的教学应以讲授手工制作技巧为基础,培养学生创造思维为核心,在实践中锻炼学生的观察能力、分析能力及自主创作能力,使学生能将枯燥的幼儿教学知识、简单的幼儿故事转化为幼儿喜爱的物体,创造出丰富多彩的教学环境,从而有效地为幼儿园教育、教学怎么写作.

三、幼儿园环境布置课程教学方法思考

如果把前期的手工制作教学看作是教师教导学生学会了走路,那么幼儿园环境布置教学则是教师教导学生学习跑、跳.学生具备了扎实的手工制作能力,学习幼儿园环境布置就像是做命题作文,将发散思维进行归纳整理,使它在有限的空间中发挥无限的创意.

(一)课堂教学

在学校的课堂教学中,教师应注重培养学生自主创作能力,并退出主导地位,以学生为主体,教师为辅助,教师根据学生的创作及表现方式进行指导、修正.

1.开展项目学习法培养学生自学能力

幼儿园环境包含室内及室外环境,涵盖范围广,而每一个幼儿园又有不同的教育定位,环境布置也有所不同.在教学中教师不能将每一个环境――讲授规定的设计与制作法则,而应指导学生充分发挥创意思维.引导学生以感受、观察、体验、表现等学习方法进行自主分析、学习与合作交流.同时注重让学生学会学习,而不再是让学生学会知识.例如：学习幼儿园主题墙饰,教师在教学中讲授主题墙饰所需内容、材料及表现形式.学生根据教师的讲解,分析主题墙饰的内容、材质,查找并收集资料,到幼儿园进行实地考察、参观.构思并绘制草图,教师对其草图进行修正,并指导学生选材、制作.完成该项作业.

2.指导学生利用模型制作了解幼儿园环境

在学校的课堂教学中,学生触摸不到真正的幼儿园环境,也无法用校园环境替代幼儿园环境进行设计与布置.同时,幼儿园环境多种多样,要掌握繁杂的布置方法,就必须要求学生花大量的时间进行制作练习.为在有限的教学时间内不断提高学生的设计与制作水平,在教学中教师应允许学生以模型制作为主,以微缩的模型替代真正的环境进行制作练习.例如：学习幼儿园区角环境布置.可让学生结合KT板、木板、硬卡纸等材料制作成缩小的区角模型,再对此模拟环境进行设计与布置.

3.在教学中培养学生良好的团队精神

通常来讲,庞大的幼儿园环境布置不是一个人的成果,常常需要多人合作完成.在课堂教学中培养学生的团队精神也就是培养学生的协作能力及怎么写作意识.良好的团队精神能促进学生在作品创作时的交流与互助更为顺畅.在教学中,教师可给予学生拟定的题目,并划分小组,使每一个小组成员明确此项目的学习目标.每一个小组成员共同探讨项目的设计定位、制作法则、材料的运用以及表现形式.教师给予技术和方法的指导,作品最后由小组成员共同制作完成.

(二)校外实践

幼儿园环境布置必须怎么写作于幼儿园的教育教学,同时也必须接受幼儿园的检验.教师应指导学生在校外实训期间运用所学知识对幼儿园真实环境进行设计与布置,在实践中充分锻炼学生的实际操作能力.

在幼儿园实践中,教师应指导学生对现有环境进行仔细观察,深入分析及现场构思与布置.在对幼儿园真实环境进行分析与布置时,教师应强调并不是对环境进行精美的装饰装修,而应包括三层含义：a、充分利用原有环境,发现和挖掘原有环境的特点,令其发挥有效的作用；b、在原有环境的基础上废物利用进行加工改造,重新组合；c、根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境.

在学校的课堂教学中,由于缺乏幼儿的参与,作品的表现形式通常从学生的审美观出发,用成人的眼光看待幼儿的环境.而在幼儿园,环境不再是一种摆设,而是幼儿学习生活的一部分,在对环境进行布置时应提倡学生抛弃表面上的“好看”、“漂亮”,应以幼儿的认知和欣赏水平为切入点对环境进行正确的观察和分析.幼儿对于色彩鲜艳、造型可爱的物体感知较强,教师应指导学生发现这一特点,尽可能从色彩或造型中设计与制作出对幼儿具有教育、教学作用的环境布置.例如：区角环境布置《我帮妈妈晾衣服》,可利用卡纸、布料在晾杆上制作出长短不一、颜色丰富、造型多变的毛巾、衣服.不光用作环境布置,还可作为计算教具,用来辅助幼儿认识上下、长短、数数.

课堂中的互动,是教师与学生,学生与学生之间的交流、协作.而幼儿园环境布置中的互动是指在布置幼儿园各活动场所时,应根据幼儿水平创设一部分任务,让幼儿共同参与制作,在这个过程中培养幼儿的主人翁精神和参与意识,让幼儿真正融入环境之中,是学生与幼儿之间的互动.教师指导学生在幼儿园中进行环境布置时,应强调设计与制作不是由学生一手包办,不是什么都由自己做,在布置的过程中应允许难易程度悬殊的两部分内容存在,难度大的内容由学生完成,简易内容由幼儿参与完成.例如：主体墙饰《秋天来了》,教师指导学生规划秋天的表现形式,可设计和制作出秋天的树林,而树木的落叶.则由学生辅助幼儿绘画剪切成形,再粘贴于墙上.既让学生与幼儿形成良好的互动关系,又使学生能更快的融入幼儿园教学环境中.

总之,幼儿园环境布置教学不单单是培养学生精湛的手工制作技巧.同时应培养学生对环境敏锐的观察能力、自主分析能力,以及良好的创造能力,能使学生结合幼儿的身心发展规律对幼儿园环境进行合理的设计和布置.