小学分层次习作教学之浅见

摘 要：随着教育全球化悄悄的来临,知识更新的周期越来越短,对人文素养的要求不断提高,班级授课制的单一性逐渐凸显,不利于新课标倡导的个性化作文教学,迫切需要实施作文分层次教学.本文旨在分析作文教学的本质要求的基础上,再结合当前小学作文教学的现状,分析实施分层次习作教学的必要性以及分层次习作教学的意义等方面作综合的探讨.

关 键 词：分层教学习作教学必要性意义

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）05-0000-01

分层教学是按学生的知识、能力结构和学习需求的不同而选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而使不同层次的学生都能得到充分发展的一种教学模式.

一、作文教学的本质要求

联合国科教文组织提出终身学习的四个学会中核心是“学会做人”做一个真实的自己,在这方面,作文教学义不容辞担起这个责任,于水根先生曾说：“作文即做人”、“文如其人”也说明了作文育人的重要性.要求作文表现自我,不要弄虚作检测,让学生书写自己的生活,书写自己的生活感受、体验和思考,这样学生的思维才能的以发展,作文才有生命力,从中可以看出对作文教学的要求,作文教学应该让作文回归本质：表达内心的情感.

二、实施分层教学的必要性

纵观我国的作文教学改革,小学语文教师和教研员为了寻找提高小学生习作的兴趣,培养学生的写作能力进行了长期的实践和探索,形成了丰富的作文教学理论,积累了很多的宝贵经验,但是经过分析,调查,在小学生的作文中,普遍存有以下问题：作文都有倾向于成人化,出现内容与生活脱节,贫乏单薄,缺乏真情实感,缺少童心、童趣等一系列的问题.导致这一系列问题的关键是没有感情的投入,学生对眼前的事物视而不见,没有留意生活的“闪光瞬间”,缺少思维的训练,我们应该让学生用笔把内心的真实感受书写出来,要让学生“我手写我心”.

以“发展为本”的教育思想要求提高学生的素质,培养学生全面发展,而班级授课制存有一定的缺陷,很难满足教育要求的既要面向全体与个别教学这两个既相联系又相矛盾的方面,尝试用一些新方式来取代它,最终昙花一现,在二十世纪九十年代我国华东地区从西方引进了一种新模式“凯勒计划”,它能解决如何在班级课堂教学的前提下解决个别教学的问题,这一教学模式相继在全国各地展开,在语文阅读教学中广受欢迎,为了解决作文教学中的个性差异问题,我们也可以在小学作文教学中采用这种模式.

《语文课程标准》明确指出：“学生作文要珍视个人的感受”,写作是表现自我和与人交流的需要,在习作时,要走进内心,说真话,说实话,创作过程是个性张扬的表现,也是独特的情感流露.刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发”.由此说明了是要用语言来表达自己的思想感情,文章的内容是缘情而发,不是胡编乱造.回首我们的作文教学,出现了一些列问题,作文教学成为语文教学中的“老大难”问题是耳熟能详的一件事,老师难教,学生难学,学生都畏惧作文.面对作文,学生一头雾水,就像从未进过树林的人突然闯进了原始森林一样的迷茫和无助.

当下的作文教学关注学生的全面发展和个性的差异,但作文教学的方式还仅仅局限于课堂教学的共性化训练,这种取向的作文教学,强调训练目标的统一、训练规格的标准、训练流程的预设和训练结果的达成,导致学生的作文就像一个模子刻出来的一样,作文内容雷同,表达方式千篇一律,缺乏鲜明的个性.

古今中外关于作文教学理论汗牛冲栋,丰富而庞杂,教学方式数不胜数,在具体的教学实践中,大部分教师为了完成教学任务,为了应付考试而不顾及学生的发展,不能从学生的实际情况出发选择适应学生学习的教学方式进行教学,致使作文教学理念与作文的实际教学未能融合在一起,还是采用僵硬的写作教学步骤：确定写作内容——范文引路——确定写作方法——学生习作.这违背了目前作文教学中倡导学生个性化作文的发展要求,从而扼杀了学生的创新能力和个性的发展,很难真正实现素质教育方针中明确指出：教育是为了全体学生的全面发展和学生的个性发展.

为了让学生不怕写作,乐于写作,善于写作,要淡化写作的意念,降低习作的目标,培养学生的写作兴趣,让习作成为学生的“喜作”.教师必须结合学生的实际情况制定作文教学内容,探索教学方法,采用多元化的教学模式,为学生创设一个良好的习作氛围,运用有效的教学组织形式,争取能让优等生吃得好,中等生吃得饱,学困生吃得消,为了更好地落实一切为了孩子,为了孩子的一起,为了一切孩子,提高学生学生的写作能力,必须改变传统的“以文为本”的作文教学方式,需要一种有效的能照顾所以学生的作文教学组织形式——分层次习作教学.教师在教学时,只有从这两种水平的个体差异出发,缩小两种水平之间的差距,并不断创造出更高水平的最近发展区,这样才能促进学生的全面发展.美国教育家布鲁姆认为“世界上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人都能学会,只有向他们提供了适当足够的学习条件,他的这种理论,承认了学生的差异性,但只有足够的时间和适当的帮助,大部分学生都能达到目标.

朱水根先生认为：“写作时非常个性化的活动,尤其是要尊重学生的个性”,汉代的刘勰继承了孔子的一些思想也主张“因性练才”即“因材施教”的原则,由此可以看出,尊重学生的个性人格的重要性,学生只有受到尊重以后,才能充分发展自己的个性.

美国心理学家加德纳的“多元智力”理论认为,人有七种独立的智能,但每个人的智能并不是全方位的发展,有些人的智力在语言能力发展方面比较强,但在身体活动能力方面可能就会弱一些,一般情况下,这七种智力在人的身体表现是不均衡的,这一理论告诉我们教师在作文教学中,要采用多样化的教学方式进行教学,比如对空间感知能力强的学生可采用我国小学作文教学研究会副会长张化万所擅长的生活作文教学,他强调学生在作文中应自由表达,在表达的过程中培养学生的创新精神,他的这种“自由表达”是建立在“个性发展”认识的基础上的.

总之,教育应该“以人为本”,以人为本的关键是尊重学生的自主选择权,只有这样才能真正落实分层次教学.

三、实施分层习作教学的意义

分层次习作教学重在关注小学生习作的兴趣,能力的培养,提高教师对作文教学理念、教学行为、教学方法的认识.作文教学是语文教学中最难的一部分,也是最重要的一部分,关键要激发学生的写作兴趣.关注学生语文素养的培养,学生的写作能力的高低决定学生语文素养,要提高学生的语文素养,关键是要提高学生学生的写作能力,这个问题是很多老师关注的事情,也是教育家一直探索的问题.分层次习作教学将班上的学生分为优等、中等、和学困三个层次,教师在制定具体的教学目标时,注意与学生的水平层次要相统一,针对不同层次的学生,教学方法应该不同,实行分层次作文教学提高学生的作文能力.

在《语文课程标准》中明确指出：写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式,而写作能力是语文素养的综合体现,在提倡人文素养的当下,作文教学应符合学生的实际情况,根据不同层次的学生提出不同的要求,激起学生的习作兴趣,真正让学生易于动笔,乐于表达.

在小学作文教学中实行分层次教学,是注重学生的个体差异,实现学生个性发展的重要途径,使每个层次的学生都学有所得,快速的提高学生在原有知识储备上的能力.