医科院校《卫生法律》课程

为了适应现代社会对医药卫生人员的要求,实现高职高专医药卫生人才的培养目标,造就一批具有现代法治理念和法治精神,高素质、高技能的医药卫生人才.我们在高职高专医学各专业开展了《卫生法学》这门课程,《卫生法学》是研究卫生法律规范及其发展规律的的一门法律学科,笔者从对《卫生法学》课程本身的分析以及医科院校学生的实际情况入手,试图寻找一种更为合理和使用的教学设计,旨在训练医学生的法律思维,帮助他们了解卫生法学的基本理论和基本知识,熟悉现行卫生法律制度,并最终达到运用相关法学知识规范自己的医疗行为和保护自己合法的医疗权利的目的.

我们使用的是21世纪医药卫生类高职高专规划教材,全书由三大板块构成.第一单元卫生法学的基本理论（1-3章）,第二单元是本书重点——我国现行的卫生法律制度（4-14章）,第三单元是重点兼难点——现代医学发展中的法律问题（15-19章）,本教材最突出的优势是：定义准确、术语规范、内容全面、难度适中.

笔者从六个方面来对《卫生法学》进行深入的分析：教学目标、学情分析、考核体系、教学内容设计、教学方法与手段、具体章节举例.

一、教学目标：教学目标分为三个层次,知识目标、能力目标和素质目标

知识目标：（1）掌握卫生法学的一般法理,了解国家制定卫生法律法规的原则、依据和程序,以此领会法律的权威性.严肃性和强制性.（2）掌握我国现行的主要卫生法律制度.

能力目标：（1）训练法律思维,培养理性分析和处理问题的能力.（2）树立维权意识,运用法律武器保障自己的合法权益.（3）掌握必要的卫生法学知识,规范自己的岗位管理行为

素质目标：（1）知法、懂法、守法,做合格的社会公民.（2）树立生命健康至上的观念,自觉践行以人为本、尊重生命的、尊重人格的道德风尚.（3）培养高度的责任心和爱岗敬业、文明执法的职业态度.

二、学情分析

劣势：理论基础相对薄弱,逻辑思维能力不强,对理论知识的接受力和理解力不高.偏科,对非专业学科和考查课程不重视,认为学非所用,因此欠缺学习动力和兴趣、学习没有计划性,不考虑学科之间的关联性,对知识系统缺乏整合.

优势：思维开阔、活跃,接受新事物的能力较强,喜欢表达自己的观点.

三、考核体系

成绩考核一共分为两大部分,平时考核（40%）和期末考试（60%）,平时考核包括四部分：课堂发言、平时出勤、单元检测、课后作业、班主任考核.期末考试题型分为以下几部分：单项选择题、多项选择题、填空、名词解释、简答.最后根据比例计算最终分数.

四、教学内容设计

根据每一章节的教学内容设计情境,以提出问题的方式导入新课.贴近社会现实,体现时代精神,选取社会热点真实案例、新闻图片为载体,激发学生自主思考和分析问题.

五、教学方法与手段

具体的教学方法和手段包括以理论知识讲授为载体--讲授法、以激发学生积极性为关键—直观演示法、以训练学生法律思维习惯为核心—案例分析法、以培养遵纪守法、文明执法的卫生管理人才为宗旨.

六、具体章节示范——第十一章食品安全法律制度

本次课程涉及到的基本概念较多,而且和紧贴社会现实,本次课我将采用理论知识与实际案例相结合,本章学习的目的与要求：（1）基本概念的掌握：食品、食品安全、食品添加剂、食源性疾病.（2）结合社会热点,理解国家对食品安全实行法治管理的现实意义.（3）了解《食品安全法》的适用范围.强化学生对基本概念的理解,并让学生参与案例的分析讨论的教学方法.

具体的教学过程如下：视频播放——案例导入——提出问题.播放一些能引起同学们关注的、发生在身边的案例等视频或者图片,结合教师的口述,让同学们知晓这些相关案例,引导他们去思考,具体的案例可以是食品安全方面的案例,比如：双汇事件、苏丹红红心鸭蛋事件、毒鸡蛋等等,然后提出如何堵漏?让同学们思考：（1）以上现象反映了哪些社会问题?（2）这些现象产生的根源是什么?（3）暴露出的弊端如何解决?

通过同学们的思考讨论,请每个小组推荐一名同学进行发言,阐述你们小组的讨论结果,发言完毕之后,根据学生的发言,教师做最后的总结：民以食为天,食品安全大过天.强化有关部门对食品安全监管的职能、力度和范围势在必行.

在讨论和总结的基础上,接下来开始导入新课,新课内容包括：

(一)基本概念

（1）食品；（2）食品安全；（3）食品添加剂；（4）食源性疾病.

(二)食品安全立法

(三)食品安全法的适用范围

（作者单位：四川中医药高等专科学校）