网络点评对学生英文写作能力的促进

摘 要：从这几项大的英语测试中的写作抽样到的试卷,发现其中内容超过半数是套用模板.笔者在将近2年的调查研究中发现：无论是在中小学以至于大学,对于写作的教学都不是很重视,在2011年1月到6月半年期间,笔者亲自走进3所高中和2所大学的英语课堂,他们每周对于英语写作的讲解和训练不到30分钟.

关 键 词：网络点评；写作能力；形式修辞；模仿学习

[中图分类号]：H193.6[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-36--01

英语写作历来被英语作为第二外语学习学生所轻视的一项,从大学英语四六级CET4,CET6到雅思IELTS,托福TOEFL的写作得分来啃,写作是学生常常忽视的一个重要环节（关晓云,2010）.从这几项大的英语测试中的写作抽样到的试卷,发现其中内容超过半数是套用模板（刘舒波,2011）.笔者在将近2年的调查研究中发现：无论是在中小学以至于大学,对于写作的教学都不是很重视,在2011年1月到6月半年期间,笔者亲自走进3所高中和2所大学的英语课堂,他们每周对于英语写作的讲解和训练不到30分钟.而学生在课下除了考试之前背背模板,方振兴的联系几篇写作之外,从来不会主动动手训练写作（皇甫经纬,2013）.鉴于此,笔者在调查的基础上,做出了对于现状有多改进的英语作文教学方法的改进,以及对于教授学生英语知识,只对于听说读写四部分,进行实验性的时间调整,最重要的是,在课堂和课后进行多想互动,机遇他者教育理论体系,采用除课堂以外的网络教学关机平台（本文论证批改网对于学生英语写作的促进）激励学生写作以达到以教促学,以学促写,学写结合,良性互动的理想结果.

1.当今集中流行的写作教学模式的缺陷

1.1形式修辞法

形式修辞法（Formalist）强调的是文章的语言形式,包括用词,短语的选用,语法的准确度等等.这种方法一般认为一篇好的文章在语法,用词,语义等文字表面没有错误甚至选词造句做到精准.在课堂上,教师把教学的主要精力和时间花在用词和句法练习上,教学生如何识别、避免、纠正语法和句型错误.这样的弊端是,师生往往会把大量精力运用于词法,句法,语法而忽视了整个文章的总体逻辑和结构.

1.2模仿学习

模仿学习法（Mimet）试图克服形式修辞法的缺陷与不足,强调一篇好的文章需要内部逻辑清晰,层次分明,语义与文体准到位.要想做到这一点,就必须培养学生的推理和逻辑思维能力.在英语课堂写作教学中,首先要帮助学生提高“批判性阅读”（criticalreading）的能力,在课前给予学生一些范文,然后让学生去学习,去模仿.然后教师再针对学生所写的文章给予点评.但是这样的话,针对中国教师的现实现状,一个老师平均带2到3个班,每个班基本上50到60人,教师根本没有时间和精力对每个学生的具体语言质量把关.

1.3过程写作教学法

从20世纪80年代起,美国的过程写作教学法（Process）逐渐在我国外语教学界引起注意并被广泛采用.在写作过程和写作结果当中,这种模式更注重后者.写作被认为是由构思、撰写、修改、校订等一系列步骤组成的不断发现问题、分析问题、解决问题的思维过程,同时教师和学习伙伴也应参与其中,给予反馈、评估（evaluating）等,以促进写作过程顺利完成.这个模式的指导思想认为,写作过程是非单向的,非直线性的.经过反复,不断的个人修改以及他人包括教师和同伴的批改,最终方可行程一篇结构完整,思路清晰,语法无误的文章.此处的修改不仅局限于语言的层面上,如单词拼写,语法错误（第三人称单数,名词的单复数）还可以延生到语义范畴,诸如结构严谨,逻辑严密等.

“过程写作教学法”与其他模式相比,无疑更能体现写作的本质,教学效果理应更好.采用这种模式的教师发现现实中远远没有想象中的结果那么好,因为思维的反复性导致学生要不断改写自己的文章,一遍遍的重新抄写使学生的写作积极性大打折扣.另外,教师将要付出巨大的劳动量来将学生的作文修改,甚至一个学生的文章会改好几次最终成文.鉴于如此大的工作量,笔者尝试在课堂中让学生形成小组,互相批改,如有疑问,可当场咨询教师.这种尝试得到了很好的效果,小组中的成员都尽力地去给另外一个组员评阅,最终形成一篇甚至几篇好文章,最后每个小组把唯一一篇最好的递交上来,教师进行评阅,对比,然后把其中较好的当场做范例,并且表扬其中几个小组的成果,从而促进学生的学习写作的积极性.基于J.Charles.Alderson的团体动机理论,培养学生对于整体的荣誉感,有助于整个团队里每个成员对组织的贡献.所以为了使得整个团队能够获得更好的名次,学生都踊跃的进行写作和批改.但是课堂的时间毕竟有限,下了课之后学生就不去交流了,所以笔者尝试进行网络批改,在句酷批改网上面,学生可以找到自己的组员,随时进行批改和交流.

2.网络教学批改对学生写作能力的促进

传统教学中,教师发挥主导作用的同时往往忽视了学生主体地位的体现,而且老师越主导,学生就越被动.基于网络的他者评价体系既要充分发挥教师的主导作用,又要突显学生在学习过程中的主体地位.事实上,我们在引进他者评价体系的时候,在这个问题上并没有盲日照搬,而是结合我国的国情加以创造性的发展与应用.

基于过程教学法理论,学生自动形成小组互相进行批改,有助于他们之间互相交流,共同提高,但是学生的水平毕竟有限,况且组员间的水平也参差不齐.这个时候就需要有一个客观的评价体系的出现,最好是老师给出一个客观的评价,但是鉴于这么做的话工作量巨大.所以笔者尝试使用网络批改,即句酷批改网.把学生写好的文章,输入到此网站中,句酷批改网将利用自己巨大的语料库对学生作文进行自动批改,然后给出分数,学生可依据网络批改的建议,一次次地修正,直到满意为止.并且学生还可以把自己的作品在小组内分享,大家互相修改作文,直到满意为止,然后发送给老师.教师做最后的评定,这种方式可以节省大量宝贵的课堂时间,课堂上只讲几篇学生经过数次修改的文章,达到精讲精练的目的.并且因为每个学生有一个ID,这样教师可以看到每个学生写了多少字,用了多长时间,根据网络提示,自行修改了多少次等等.这样便有利于老师对学生有一个过程性评价.