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幼儿方面有关汉语言文学的毕业论文,关于小培养孩子的综合素质相关毕业论文提纲

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教育部门将幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域.同时也指出:“各领域的内容要相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展.”这句话传达了如下的观点:在分科课程基础上发展起来的领域课程模式依然有其合理性,但必须加强领域之间的相互渗透,才能实现全面和整体的教育.以下是我对渗透式领域课程的一点思考,并以艺术为例提出领域渗透的策略.


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一、领域课程要相互渗透

完全分割开来的领域课程模式过于强调知识、技能的传授.例如艺术教育,追求的只是一种由技入道的知识技能传承方式.按中国社科院博士生导师腾守尧先生的说法是:只有技法,而无思想,更谈不上创造.而艺术本是感性和精神的结合体,如果只停留在知识技能的传承上,就会把一种富有灵性的、丰富多彩的东西变成空洞的教条的东西,没有任何美感可言,从而失去了艺术在培养人类情感和创造性上的意义.传统的分科教学虽然有利于学科体系的不断完善,并通过学校教育将学科的知识、技能传递给下一代,满足人类经验传承的需要,但是它容易造成儿童视野和思维的封闭和孤立定势.

综合课程模式以主题为组织课程内容的主线,将原有各个学科的教育内容联系起来,这样是体现了幼儿学习的整体性,但必然遗失了另一个教育价值,那就是学科知识体系的价值.尽管幼儿尚不能也不必要掌握系统的学科知识,但儿童的学习确实存在不同的领域,而这些不同领域的学习规律、教育规律也是不同的.无论怎样组织教育内容,我们都无法回避特定领域教育的规律性.很多老师往往只满足于表面的活动综合,却不去深入研究各种不同教育活动的内在规律,从而导致有些幼儿连最基本的艺术表现技能都不具备.


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课程改革的实践经验告诉我们,任何极端化的课程模式都只能是一种理想,而实际存在的课程必定是一种妥协和折中.《纲要》把幼儿园教育划分为五大领域,这样有利于关照各学科领域的教育规律,但我们必须认识到:这只是对课程内容的一种相对划分,五个领域其实是相互渗透、边际交融的.就象陈鹤琴先生指出的那样,五指活动的五指是活的,可以伸缩,且相互联系.在幼儿园里课程不是分割的,不是独立的,而是相互联系的.幼儿园课程是整个的、连贯的.依据儿童身心发展的特征,五指活动在儿童生活中结成一张教育的网,它们有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活中.因此渗透式领域课程更适合幼儿园的教育,它保持了学科领域完整性的同时,更多关注了幼儿发展的完整性、整体性.

二、艺术领域之间、艺术与其它领域如何渗透

美国著名音乐教育哲学家本耐特·雷默认为:“每种艺术都有自己的主要要素,音乐中有旋律、和声、节奏;绘画中有色彩、线条、质感;诗歌中有比喻、形象、韵律,如此等等.每种艺术都可以借用其它艺术的要素,再与自己的领域同化,而许多艺术又可以借用非艺术界的要素,加以艺术运用,转化成表现素材.”在组织艺术活动时,要以某一艺术学科为核心,紧紧地围绕这一核心所要达到的目标,有选择地与其他学科相联系.

1.艺术与艺术学科相互渗透.

(1)文学与音乐.文学与音乐相互渗透,能使文学作品的情感因素在音乐的渲染烘托下,变得更加强烈,给幼儿产生强大的震撼力.同时音乐作品的情感在文学语言的描绘下,变得更加具体、明确,使幼儿对情感的识别、体验更深刻.

(2)文学与美术.文学与美术相互渗透能将文学作品中所蕴涵

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的丰富情感,通过生动的画面直接表现出来,让幼儿在美术欣赏中对画面形象和寓意的理解更加透彻.如:文学活动《树妈妈和叶娃娃》中,首先以语言优美的散文引起幼儿兴趣,通过欣赏帮助幼儿感知作品角色的形象,体验他们的情绪变化.在此基础上,及时引导幼儿用绘画、粘贴等多种形式来表现树妈妈在春、夏、秋、冬四个不同季节的不同情绪表现.幼儿的情绪高涨,想象的翅膀张开了,创作的画面形象生动、各具特色.

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(3)音乐与美术.音乐与美术相互渗透可以取长补短,使视觉感官和听觉感官协同作用,彼此相通,让幼儿在音乐欣赏中所激发的不可言状的内心体验变成可视性形象,成为可以交流和识别的情感.如:在音乐活动《波尔卡圆舞曲》中,先让幼儿充分倾听音乐,在音乐所表达的情感氛围中,引导幼儿用线条、色彩表现作品所描述的情境,体现自己听后的感受.两者互相补充、互相统一,形成强烈的感情冲击波.

(4)文学、音乐与美术.这三者有机渗透,让幼儿从多方面、多角度地感受作品,帮助幼儿挖掘艺术之间共通的因素,提高整体效果.如我把《小蝌蚪找妈妈》分三次活动来进行.活动一:以文学欣赏为主,让幼儿倾听故事,帮助幼儿理解故事内容.活动二:以音乐为主,引导幼儿给故事的不同情节选择配乐,创编表演动作,以童话剧的形式搬上舞台,从而进一步理解作品、体验角色的情感.活动三:以美术为主,引导幼儿通过想象、创造,以连环画的形式表现作品的情境.

2.艺术与非艺术学科的渗透.

艺术与非艺术类学科的渗透方式有两种:一是在坚持艺术教育学科目标的前提下,同时关注其他学科领域的目标,从而体现整合教育的理念;二是在其他领域中,把艺术作为表现认识的手段和宣泄情感的方式,通过美术、音乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式,既实现认知方面的目标,又激发幼儿的情感体验.

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