中学生文学创作能力的培养

点赞:12981 浏览:56369 近期更新时间:2024-03-06 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要 】 中学生阅读大量的文学作品,可以积累写作素材,提高文学素养.在中学生文学阅读的基础上,教师借助多种方式引导中学生练习写作,这是提高中学生文学创作能力的好途径.

【关 键 词 】 中学生 阅读 文学作品 文学创作

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X(2014)08-026-02

阅读文学作品能拓宽读者的视野,培养读者的想象和思维能力,帮助读者积累写作材料,提高文学素养.唐代大诗人杜甫说过:“读书破万卷,下笔如有神.”阅读大量的文学作品,会对读者产生潜移默化,润物无声的熏陶作用,直接或间接地影响、提高阅读者的阅读鉴赏和写作能力,提高文学素养.

引导中学生借助阅读文学作品的收获和启发提高文学创作的能力.笔者从事中学语文教学工作十四年,谈谈自己的心得.

一、培养中学生对文学作品的兴趣

《语文课程标准》在教学建议和写作教学中分别提到:“好读书”,“乐于表达”,意在培养学生阅读和写作的习惯和能力.

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学习兴趣,兴趣是学习的最好动力.”可见,兴趣是激发学生喜爱阅读和写作的突破口.

语文老师要创设丰富多彩的语言活动,帮助学生感受阅读和写作带来的乐趣,让学生从内心深处渴望阅读,热爱阅读,让阅读成为一种心灵的享受和满足的过程.

这些年来,为了培养学生们阅读和写作文学作品的浓厚兴趣,笔者在班级文化建设中大力宣传、倡导文学阅读和文学创作,营造了轻松、快乐的读写文学作品的氛围,利用第二课堂和自习课的时间,带领学生们进行讲笑话活动,讲故事比赛,演讲比赛等通过这些丰富多彩的语言活动帮助学生感受文字的魅力和魔力,从而喜欢文字,喜爱阅读.

笔者还建立了班级图书角,杂志社,带领学生们利用休息和自习课的时间一起有滋有味地开展阅读活动,进行阅读交流.当学生读有所乐,读有所感,读有所悟时,往往产生强烈的交流表达的,此时,笔者再引领学生们给文学作品写读后感,写文学人物评论,给主人公写信等然后一起交流阅读和写作的成果.

这种有老师引领、陪伴,全程参与的师生共同阅读和写作的活动,学生有兴趣,有乐趣,有发现,有收获,渐渐地,学生们就会喜欢上阅读文学作品.

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二、引领中学生阅读文学作品

文学作品,尤其是经典名著,其蕴含的丰富文化养料给学生的成长提供了充分的营养,阅读文学作品是学生成长的必需.

中学生读文学作品,尤其是经典名著,由于知识储备有限,人生阅历不丰富,理解作品有一定的难度,需要教师教会学生一定的文学知识,培养学生的文学思维能力,提高学生的文学审美能力,当学生的文学修养达到一定高度时,理解、欣赏文学作品就是水到渠成的事了.

中学生阅读文学作品,首先应学会欣赏教材上的文学作品.中学语文教材,选文具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,是学生们阅读和写作的好材料.

如教学《风雨》这篇散文时,我重点带领学生们赏析文章的语言,学生们懂得了作家贾平凹通过“准确用词,巧妙运用修辞手法和衬托手法”从而准确传神地写出了风雨的特点.

此外,笔者还大力引导、推荐、支持学生广泛阅读课外文学作品.《语文课程标准》要求:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础.所以,学生们进行课外阅读时,笔者引导学生鉴赏、积累文学作品中优美的语言,并且摘抄在好词好句积累本上.这样日积月累,学生的词汇量慢慢地丰富起来,积累到了一定的程度就能厚积薄发,说话或写文章时文采斐然.

三、指导中学生进行文学创作实践

阅读文学作品还可以激发学生的文学创作愿望和灵感.

美国出版的《提高写作技能》一书介绍过一个实验:只读不写或只写不读,提高写作能力的效果差不多,而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍.

借助阅读文学作品的收获帮助学生提高写作能力,笔者做了如下的尝试:

1. 引导学生写读后感

每学习完一篇文学作品,笔者都会引导学生或写读后感,或赏析文学作品.如学生学习了《秋天的怀念》、《再塑生命的人》、《我的早年生活》这些文章后,笔者引导学生写课文的读后感.

2. 借鉴文学作品的精美形式

有的文学作品,形式非常精美,如:《陋室铭》,《天净沙秋思》,学习了这两篇文章以后,笔者带领学生们借鉴文章的形式,一起写《教室铭》、《居室铭》、《天净沙校园》,学生们兴致勃勃,一篇篇有形式、有内容的佳作从学生的笔端流淌而出等


3. 借鉴文学作品的写作手法

借鉴文学作品的写作手法,如:学生们学完《王几何》,《阿长与山海经》后,笔者当天布置学生用先抑后扬的手法写一篇写人的文章,学生们学了《爱莲说》以后,笔者布置他们用托物言志的手法写一篇文章等因为有课文的例子,学生们往往对作品的写作手法理解很准确,写作很成功.

4. 改写、续写文学作品

学生们学完《我的叔叔于勒》以后,沉浸在这一波三折的故事当中,笔者引导学生张开联想和想象的翅膀,续写一个以《约瑟夫回家以后》为题目的故事,学生们的想象力真是不可限量,一个个新奇有趣的故事就这样诞生了!教学完《孔乙己》后,学生们对孔乙己的悲惨命运感叹不已!笔者引导学生:如果孔乙己生活在今天,他的命运会如何呢?学生们兴致勃勃为孔乙已编故事,有的故事还一波三折,耐人寻味!

5. 引导学生尝试文学创作

初中作文教学,教师尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间,关注学生的兴趣爱好,引导学生找到自己喜欢和适合的体裁,满足个性化写作要求.为了丰富学生的作文形式,作文教学时,笔者将诗歌、小小说、童话、寓言、散文、随笔等形式引入作文教学的课堂,增添了学生们写作的新鲜感、好奇心,激发了学生的写作热情,促成了一篇篇佳作的诞生. 四、引导中学生互批作文

情景学习的理论研究表明:学习是一个社会化的过程,学生之间的合作具有明显的效果.

《语文课程标准》在重视对作文的修改中提到:要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.

作文批改,笔者引导学生在自我修改的基础上再小组互评.互评时,笔者根据学生们平时的写作能力将学生们分成A、B、C三组:A组是作文能力强的学生,B是写作能力中等的学生,C是写作能力较弱的学生.作文的互评:A组的学生在A组内互评,B组的学生在B组内互评,C组的学生在C内互评.

心理学研究表明:缺乏激励,一个人自身的潜力只能发挥20%-30%,而正确而充分的激励,则能使人发挥其自身潜力的80%-90%.

笔者任教班作文的互评、交流工作,主要是找出同学作文中的亮点加以肯定,以鼓励为主.作文的评分,只要卷面工整,文从字顺,结构完整,字数达到要求,就评与100分!对于不足之处,写出改进建议.这种批改方式,促进了学生之间的相互了解与合作,取长补短,共同提高写作能力!这种赏识型批改方式,保持和激发了学生的写作兴趣和写作自信!

叶圣陶曾在《论写作教学》中精辟指出:“写作的根源是发表的.”

对于学生的优秀作品,笔者通常采用课堂朗读,展示台张贴,推荐到校刊、杂志社发表,发至本班Q群共享,出学生优秀作品集,学生个人专辑等方式,让作文这一特殊劳动成果受到尊重,让作文态度端正,作品写得好的同学得到表扬!此举帮助学生们增强了信心,产生持续写作的动力.

五、为中学生建立创作档案

《语文课程标准》在“写作”中还写道:提倡为学生建立写作档案.写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外,还应有关于学生写作态度,主要优缺点以及典型案例分析的记录,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程.

写作档案的建立,便于老师对学生提出有针对性的写作建议,档案也帮助学生正确认识自己的写作状况,找准努力方向,从而进步更快.

中学生阅读文学作品,积累文学写作素材,获得了更多的文学创作灵感,阅读对写作有激发和促进作用,中学生阅读大量的文学作品,为文学创作能力的训练,提高做好了准备,阅读文学作品的同时借助多种方式引导学生练习写作,享受写作,这是提高中学生文学创作能力的好途径!

[ 参 考 文 献 ]

[1] 温儒敏,巢宗祺主编.义务教育语文课程标准(2011版)解读.

高等教育出版社,2012年2月第1版.

[2] 语文课程标准(2011年版).北京师范大学出版社,2012年1月

第1版.

[3] 语文教学大纲(试用修订版).人民教育出版社,2000年3月第

3版.