立足专业特点改进教学方式

摘 要：文章认为高校播音主持专业的文学课教学必须立足专业特点改进教学方式：课堂教学要精选教学内容,充分利用知名电视栏目、影视剧和热点事件,结合学生诵读、表演的特长切入教学；采取措施培养阅读习惯,拓宽学习渠道；改进现有考试方式.

关 键 词 ：播音主持专业；文学课；教学

中图分类号：G21 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）08-0243-02

自从1963年北京广播学院正式招收播音专业学生以来,直至目前全国约有150所高校开设播音与主持艺术专业.综观这些院校的播音与主持专业的人才培养方案和课程设置,几乎都会开设文学类的课程作为公共基础课,可见办学者都认识到文学素养对播音主持专业学生的重要性.那么,这些文学课都达到提升学生文学素养的教学目的了吗?事实并不尽人意.正如贺敏在《试论主持与播音专业的文学课教学》一文中指出的“由于缺乏针对性,主持与播音专业的文学课教学一直处于一种尴尬的境地,达不到应有的教学效果.”在许多开办播音主持专业的院校里,文学课作为公共平台课,各种专业都开设,教师讲授时一本教案通用,不顾及各个专业的特殊性；而且多是像教中文专业学生一样,梳理文学史,分析各个历史时期的文学现象、流派形成原因,考察作品或一个作家的价值和意义,专业性太强,而播音主持专业的文学课课时又不会像中文专业的课时那么多,所以往往点到即止,文学课成了文学史知识的灌输,缺少对作品的审美体悟,而后一点恰恰是提升播音主持专业学生文学素养最需要的.所以,文学课虽然是公共平台课,仍然需要针对教学对象的专业特点进行“微调”,改进现有的文学史教学模式.笔者根据多年讲授播音与主持专业文学课的实践经验,总结出在教学的各个环节中立足专业特点,改进教学方式的几点心得.

一、课堂教学

首先,播音与主持专业的文学课课时总量较少,因此在教学内容的选择上应该点面结合、精之又精,不能整部文学史面面俱到.比如在讲授古代文学史上册时,从先秦到隋唐五代时期作家作品浩如烟海,可以用图表的方式简明扼要地介绍诗歌、散文、小说等各体文学的发展线索,迅速帮助学生建立一条文学史链,然后摘取链子上最耀眼的明珠堂上讲解品读.但是教学过程中要不断向学生灌输一种理念：文学是一座大宝库,老师在课堂上只是把学生带到一扇扇门前,每一扇门后都有无尽的宝藏,引导学生课外能主动“推门而入”.

其次,充分利用知名电视栏目、影视剧或社会热点事件切入教学,吸引学生的兴趣.一般来说,播音主持专业的学生对电视的兴趣大于对书本的兴趣,所以笔者通常会在学期开始布置学生搜集各电视台有关文学的栏目,并比较评选“我心目中最优秀的文学栏目”,要求写出评选理由.在搜集评选过程中,学生已经获得了不少文学知识.在课堂上讲到某个作家或某一文学现象时,让学生设想一个栏目以主持人的身份对其加以介绍、评述.由于与自身专业挂钩,学生学起文学知识就会比较积极主动.

由于目前很多文学名著都被改编成影视剧,所以可以让学生通过影视剧了解文学作品,当然要注意引导学生阅读原著.可以截取影视剧中的一段视频,让学生找到原文,对照着品评,体会文字的魅力.也可以留意影视剧中引用古诗词的例子,讲解古诗词时以之切入教学,可以提高学生兴趣.比如电视剧《步步惊心》中吴奇隆扮演的四阿哥在隐忍待发时常常书写“行到水穷处,坐看云起时”,这是王维的诗句,讲到王维诗时以这个例子引入,学生自然会产生探究此诗深义的兴趣.

利用热点事件切入教学就需要教师密切关注媒体,搜集媒体事件中与文学有关的案例及时用在教学中.比如在讲到鲁迅时,笔者援引媒体刊载的北大钱理群教授在课堂上正四溢地讲解鲁迅时,学生提问他“学习鲁迅对当今大学生就业有何帮助”这一事件为契机,再联系之前各大媒体热议的初高中教科书删减鲁迅文章的事件,让学生讨论鲁迅精神之所在及在当今社会的价值,加深了学生对鲁迅其人其文的认识.

另外,播音主持专业的学生大多具有表演、诵读的才能,且表现欲比较强,课堂教学时可充分利用这一特点.讲诗词、散文时可请同学以文艺作品演播的方式诵读；讲戏剧、小说时可请同学以说书人的身份讲述情节或分角色朗读精彩片段.比如在讲到现代话剧《雷雨》时,笔者就请表演才能较突出的同学事先排练并在堂上表演了一幕,然后请扮演繁漪、周朴园等角色的同学各自谈谈对角色的理解,由于表演让大家身临其境、感同身受,所以有助于学生理解人物形象和作品内涵.

二、课外拓展

如前所述,播音主持专业的文学课课时总量偏少,而文学素养的提升必须有大量的作品阅读做基础,仅靠课堂教学远远不够.为了引导学生进行课外拓展,积累文学知识,培养阅读习惯,笔者采取了一系列相应的措施.

首先,在堂上模拟开设一档读书节目,每次上课正式讲课前用3到5分钟进行“好书好文推荐”,请同学轮流做主持人谈谈一周内读了哪些好书或好文章,以平时成绩适当加分作为奖励,鼓励学生积极发言,分享阅读的快乐,培养阅读习惯.

其次,结合专业特点精心设计课外作业,引导学生注意积累文学知识.播音主持专业的学生大多喜欢彰显个性,但不够踏实勤勉.针对这一特点,笔者曾布置学生按照自己的审美口味选抄100首古诗词,制作属于自己的《古诗词选集》.很多学生都能认真遴选誊抄,有的还精心绘制插图,把作业当成了展示个性的舞台.另外,诸如寻找新闻标题中的古诗词,用镜头语言呈现古诗词意境等作业形式都比较能调动学生的学习积极性,促进学生课外多花时间在阅读作品、感悟作品上.

还可以用组建文学社团、组织朗诵比赛、举办文学讲座、名著改写等形式提高学生对文学的兴趣,拓宽学习文学的渠道.

三、考试方式

一般来说,高校课程的考试方式分为考查与考试两种,考查相对灵活些,可以论文、赏析等方式进行；但考试一般都是出试题,而且各个学校为了规范考试程序,对试题的题型、题量等都有严格规定,所以传统的文学课考试试题,不外乎填空、选择、名词解释、问答、赏析等,往往是考前学生死记硬背,考试时生搬硬套,考完后不知所云,考试考的是短时记忆的能力,并不能真正衡量出学生的文学水平.因此,笔者一直在摸索更为合理而又比较适合播音主持专业的考试方式和评价手段.首先,加大平时成绩在总成绩中所占的比例,因为平时的作业、发言等比较真实地反映了这个学生的学习状态和学习水平.其次,多出开放式试题,比如材料分析题、改写题等,没有标准答案,鼓励学生各抒己见,答出对问题的真正体悟；少出仅考查识记知识点的题目.再次,将文学试题与学生的播音主持专业结合起来,出一些实践性较强的题目,考查学生运用文学知识的能力.比如笔者曾出过一题：“如果要你制作一档‘中华文学,千年流芳’的电视节目,介绍从先秦至隋唐五代的文学人物,请从屈原、司马迁、曹操、曹植、曹丕、阮籍、陶渊明、李白、杜甫中任选一位,为其拟五百字以上的开场白简介.”这样的题目既考查了学生对相关文学知识的掌握,又能让学生有发挥的空间,不能仅靠死记硬背,较客观地衡量了学生在专业中运用文学的水平.

以上是笔者从自身教学实践出发,就课堂教学、课外拓展和考试方式三个环节对播音与主持专业的文学课教学总结出几点心得,希望能对播音与主持专业的文学课教学有所帮助.