幼师生儿童文学课外阅读现状

摘 要：为了解幼师生儿童文学课外阅读的现状,笔者通过调查问卷及个别访谈,从个人、教师、环境三方面找到影响幼师生儿童文学课外阅读的因素,认为学校、教师、学生都应当认识到儿童文学课外阅读对于幼师生的重要意义,做好各自文章,以期建立适当的幼师生课外阅读指导策略.

关 键 词 ：儿童文学； 课外阅读； 现状； 分析

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-095-002

阅读是教育的核心,课外阅读是课堂教学在课外的延伸.再丰富的理论也无法取代具体的阅读经验.随着国家、社会对学前教育的日益重视,学前教育对幼儿教师的要求也日益提高.对幼师生而言,儿童文学课程既是文化基础课,又是专业必修课.幼儿师范院校一直重视儿童文学课程的教学,但是,在儿童文学课外阅读方面做得如何呢?为了了解幼师生课外阅读儿童文学作品的现状,我们设计了《幼师生课外阅读儿童文学作品情况调查问卷》,在安徽省三所幼儿师范学校发放了调查问卷493份,收回有效问卷484份.经过整理统计,分析归纳如下：

一、幼师生儿童文学课外阅读现状调查

(一)阅读心理方面

1.你认为儿童文学作品：A、有意思；B、没意思；C、不知道.

2.你喜欢阅读儿童文学作品吗?A、喜欢；B、不喜欢；C、不知道.

3.作为一名幼师生,你认为：A、课外需要大量阅读儿童文学作品；B、课外看一点儿童文学作品就行了；C、看好课本上的儿童文学作品即可,课外不需要看.

调查结果显示：第一个问题,54%的同学选A,22%的选B,24%的选C.第二个问题,51%的同学选A,24%的选B,25%的选C.第三个问题,36%的同学选A,35%的选B,29%的选C.

调查结果表明：第一个问题与第二个问题的统计结果相差不大,这说明觉得儿童文学作品有意思的同学也就喜欢阅读,反之就不喜欢.从第三个问题的统计结果看,只有三分之一的同学认识到了课外阅读儿童文学作品的重要性,三分之二的同学仅仅满足于课本的内容,忽视了课外阅读.

(二)阅读习惯方面

1.课外阅读儿童文学作品,你习惯于：A、到图书馆借；B、自己去书店写；C、上网阅读；D、其它.

2.你怎样选择儿童文学作品进行课外阅读?A、老师介绍；B、课本介绍；C、不加选择；D、其它.

3.你一般喜欢在哪里进行儿童文学作品的阅读?A、教室；B、寝室；C、图书阅览室；D、其它.

4.你一般喜欢在课外什么时候进行儿童文学作品的阅读?A、课间；B、晚自习；C、检测期；D、其它.

5.在读过作品之后,你会：A、思考；B、写读后感；C、做摘记；D、啥也不干.

调查结果显示：第一个问题,18%的同学选A,11%的选B,58%的选C；13%的选D.第二个问题,53%的同学选A,17%的选B,22%的选C,8%的选D.第三个问题,47%的同学选A,19%的选B,22%的选C,12%的选D.第四个问题,11%的同学选A,47%的选B,36%的选C；6%的选D.第五个问题,21%的同学选A,3%的选B,2%的选C,74%的选D.

调查结果表明：随着社会发展,同学们的阅读方式发生了极大改变,网络阅读最受同学们青睐.老师在学生课外阅读上的指导仍然发挥着重要的影响,但也有不少同学在阅读时不加选择,显得十分盲目.更多的同学习惯于在学习场所利用课后时间阅读,也有相当一部分同学喜欢利用检测期阅读.绝大部分同学在读过作品之后没有思考,没有养成写读后感或者做摘记的习惯.

(三)阅读方法方面

1.在阅读儿童文学作品时,你一般会：A、朗读；B、默读；C、有时朗读,有时默读.

2.在阅读时,你会：A、认真思考；B圈点批注；C、走马观花.

3.阅读完一本儿童文学作品,你会：A、与人交流；B有时间时常翻阅；C、不再读它.

4.你认为老师的指导在课外阅读儿童文学作品中：A、很有必要；B、没有必要；C、可有可无.

调查结果显示：第一个问题,3%的同学选A,46%的选B,51%的选C.第二个问题,23%的同学选A,13%的选B,64%的选C.第三个问题,18%的同学选A,29%的选B,53%的选C.第四个问题,68%的同学选A,7%的选B,25%的选C.

调查结果表明：同学们在阅读时更多采取默读,阅读过程中大都走马观花,很少认真思考、圈点批注.阅读后往往不再翻阅,也很少讨论.这说明同学们阅读方式比较单一,阅读方法比较简单.第四个问题的调查结果反映出大部分同学还是觉得老师的指导很有必要,也希望能得到老师的指导.

总之,从我们调查了解的情况来看,当前幼师生儿童文学课外阅读状况不佳.教师对于儿童文学课堂教学抓得紧,但忽视了儿童文学的课外阅读指导；学生仅满足于课堂所学的儿童文学理论及课本上的极少数儿童文学作品,而忽视了课外阅读儿童文学作品的重要性,很少阅读,即使阅读,也是走马观花.

二、影响幼师生儿童文学课外阅读的因素分析

通过问卷分析及个别访谈,结合幼儿师范学校的教学实际,我认为,影响幼师生儿童文学课外阅读的因素如下：

(一)个人因素

内因是事物发展变化的根据,它规定了事物发展的基本趋势和方向.幼师生儿童文学课外阅读状况不佳,首先得从其自身找原因.

1.重视程度不够.相对于音乐、舞蹈、美术等专业技能课,幼师生缺乏对儿童文学的学习兴趣,他们还没有真正认识到儿童文学的重要性,更多的时候还是把它当成了语文课在上.尽管有不少幼师生也知道儿童文学与他们将来的工作之间有很大关系,但是极少数能做到坚持阅读,这说明重视程度还是远远不够的. 2.阅读习惯不好.很多幼师生在小学初中阶段就没有养成良好的学习及阅读习惯,进入幼师以后,由于没有了升学的压力,他们更容易放松要求.

能认真听课,阅读课本的就算好学生了,还谈什么课外阅读呢?

3.阅读方法单一.从调查结果看,幼师生没有掌握必要的阅读方法.相当大比例的学生看书时就是走马观花,看过就完了.读时懒得思考,不知道粗读精读朗读默读的结合,不懂得“不动笔墨不读书”的道理,读后不做摘抄,不写读后感,没有交流讨论.

(二)教师因素

1.阅读状况不佳,影响阅读指导.从事儿童文学教育的幼师教师工作量普遍偏大,有的除了儿童文学的教学任务外,还要带口语训练或语文课.繁重的工作量使得留给阅读儿童文学作品的时间、精力实在不多.即使有空闲时间读书,他们首选的读物也不一定是儿童文学作品.教师自己阅读得少,自然影响对学生的阅读指导.

2.忽视激发阅读兴趣,缺乏阅读指导.在幼师课堂,部分教师将主要精力局限于教科书,儿童文学教学的外延很小,视野很窄.教师传授着书本知识,学生被动地接受.这样的教学方式,学生体会不到学习的意义和乐趣,又怎么能有兴趣在课外倾注时间进行阅读呢?即使开展课外阅读活动,往往单纯追求效果,以命令代替兴趣培养.学生是“要我读”而非“我要读”,读书习惯自然也无法主动养成,读书的效果就可想而知了.也有部分教师抓住了课堂教学的时机,推荐了好的作品,鼓励学生进行课外阅读,但对于阅读方法却没有相应的指导.即使有些指导,也仅停留在语文课外活动上,并且只限于极少数对儿童文学感兴趣的学生.

3.阅读引导不够,评价方式单一.教师不了解学生的阅读需要,对于学生如何选择书籍的指导力度不够.学生想阅读时却不知道该读些什么书,怎么去读书.另外,很多教师只给学生布置阅读任务,但对于阅读效果却缺乏必要的评价,或者只会使用较为单一的评价方式.学生往往把课外阅读停留在随意性、消遣性的状态,而不能提升到有计划的积累性阅读和赏析性阅读层面.对于幼师生来说,阅读兴趣不大,阅读状况不佳,和教师对于阅读评价的忽略和评价形式的单一也有很大的关系.

(三)环境因素

1.社会环境.随着经济的发展,社会的进步,我们已经进入了网络时代.互联网技术的飞速发展,在给我们带来各种便利的同时,也显示了它的负面作用.对于当代的幼师生而言,他们更愿意上网冲浪,而不愿意捧读经典.尽管有不少同学选择的是上网阅读儿童文学作品,但当点开网页时,又有几个能禁得住其它的诱惑呢?

2.校园环境.首先,幼师图书馆里的儿童文学读物数量不多且内容陈旧,学生觉得没有时代气息且借书不方便；其次幼师学校留给学生阅读课外书的时间不能保证.幼师生尽管没有繁重的作业,但是各种专业技能课的训练时间占去了学生课外的大部分时间,使得他们无暇顾及课外阅读；再次,学校对于课外阅读与职业发展的重要性的宣传力度不够.幼师生没有认识到课外阅读与职业发展的重要关系,阅读动机不端正.

综上所述,要想改变幼师生当前这种儿童文学课外阅读状况,学校、教师、学生都应当认识到儿童文学课外阅读对于幼师生的重要意义,做好各自文章,以建立适当的幼师生课外阅读指导策略.