元认知理下文学作品中英语内容的自主写作

点赞:5546 浏览:16019 近期更新时间:2024-02-18 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :文章从元认知理论的内涵入手,分析了元认知理论与英语自主写作之间的关系.在此基础上,提出了文学作品中一些可操作性的英语自主写作策略,以便学习者能够提高英语写作水平.

关 键 词 :元认知理论,英语自主写作,写作策略

一、引言

有效地运用元认知策略可以提高学习质量,更好地体现学习者的“中心”地位、发挥其应有的“中心”作用,从

而培养其自主学习能力.元认知理论要求学习者能够主动地管理自己的学习行为,根据自身情况确定学习目标,制订学习计划,选择学习方式,监控学习过程,监督学习计划的实施以及学习策略的运用并自我检查评估(王笃勤,2002).然而,就目前看,学习者在英语写作学习方面的自主能力并不强,很多学生只是应付老师布置的写作任务,草草写完作文后交上了事.同时,写作教学是我国英语教学中的一个薄弱环节.教师授课中往往把写作放到授课内容的最后一项,利用下课前剩余的一两分钟布置给学生.教师平时很少拿出专门课时来讲解写作知识或进行写作技能方面的训练.因此,运用元认知理论对学生进行自主写作能力的培养就显得至关重要,是保证学生课下写出优秀的英语作文,提高学生英语写作能力的有效措施.本文在介绍元认知理论的基本内涵基础上,分析了元认知理论与英语自主写作之间的关系,提出了元认知理论下的英语自主写作策略.

二、元认知理论的内涵和英语自主写作的概念

(一)元认知理论

美国心理学家费拉维尔(J. H. Flell, 1979) 认为,元认知是指个体对自身认知历程的觉察和控制,包括元认知知识、元认知体验、元认知技能三个方面.

元认知知识(meta-cognitive knowledge)包括知人的知识:就是学习者对自身认知能力的了解,了解自己的认知特点,在认知上的优势和劣势,知事的知识: 对要学习的内容或要完成的学习任务难易的判断,需要付出的努力的估测,以及对事理对错的辨识的知识,知术的知识(或策略知识):随机应变,采取适当处理方法或选用最佳的认知策略来解决问题的知识.元认知体验(meta-cognitive experience)就是一种知之后的体验,即所谓的“心得”或“教训”,也包括认知情感体验.元认知技能就是在新情况下随机应变的能力,以及预测与设计能力,即认知主体在进行认知活动的过程中,将注意力及时转向正在进行的认知活动,以自身的认知加工过程为意识对象,主动地对其进行监视、控制和调节.具体表现为制定计划、操作控制、自我评价、检查结果、采取补救措施等.Wenden(1987)指出培养学生的元认知意识也属于元认知策略,元认知知识和元认知意识是使用元认知策略的基础.对学生元认知意识和策略的培养就是要帮助学生“学会学习”,即“授之以渔”,使他们成为学习的主导者(文秋芳2004).

(二)英语自主写作

“学习者自主性”(learner autonomy)是以认知心理学和人本主义心理学为基础的学习理论(唐芳,徐锦芬2008).Holec首先将“自主性”(autonomy)引入外语教学.他认为,具备自主性学习能力的学习者能够自己确定学习目标,选择学习内容、材料和方法,确定学习时间、地点和进度,评估学习过程和结果(Holec 1981).目前还没有关于“自主写作”的定义.根据Holec对“自主性学习能力”的界定及元认知理论的内涵,笔者认为具备自主写作能力的学习者应该做到:具备元认知理论知识和自主写作意识,有明确的写作愿望和目标,制定写作计划并安排固定的时间、地点完成写作任务,了解优秀作文的特征和标准,掌握并运用有效的写作技巧和策略,对写作过程进行自我监控和评估.

三、元认知理论下的英语自主写作策略

元认知变量在成功的英语写作中起着非常关键的作用.元认知对认知主体的认知目标、策略以及自身认知活动监控和评价等方面都有重要作用.

(一)运用“目标、计划”策略

根据元认知理论,学习者要有意识地独立管理自己的认知活动,学会对自己的学习负责.因此,自主学习者要意识到,写作能力不是靠老师课堂上能够教会的,必须靠自己不断的积累并积极的实践才能够获得.学习者要根据自己的实际情况和需要制定比较具体的写作目标(如学会写常见的应用文或写好大学英语四级考试作文).在明确自主写作目标的基础上,学习者要制定切实可行的写作计划,安排固定的时间和地点进行写作训练,积极尝试和运用各种写作策略,搜集相关的素材和资源.凡事预则立,不预则废.有了计划,学习者就可以按部就班坚持自主写作,没有计划学习者就很容易无所适从,随波逐流,浪费掉大量宝贵的时间和精力.制定计划并严格按照计划完成自主写作任务是自主写作的前提,也是元认知理论在自主写作中的具体体现.

(二)运用“过程写作法”

从20世纪80年始,写作模式从以写作结果为核心转向以写作过程为中心.“过程写作法提供了一个根据作者的行动(挖掘题材、文章修改)而不是其最后成品来思考写作的途径”(Applebee 1986:96).根据“过程写作”理论,过程写作的关键在于打草稿阶段的大脑思维过程.过程写作包括四个阶段:计划提纲(planning)、起草(drafting)、修改润色(revising)和编辑定稿(edit).在实际写作过程中,这四个阶段是个循环往复的过程,而不是简单的线性流程.在写作过程中,学习者要能够意识到每个阶段的具体目标,严格按照每个环节的要求按步骤完成写作任务.通过过程写作法的四个环节,学习者就能够使文章从内容、结构、遣词造句和语言规范正确等方面得到保证,并使学习者应有的写作水平得到充分体现.写作过程中学习者之间及学习者与教师之间的讨论及讲评也是自主写作过程中不可分割的组成部分.事实上,“过程写作法”在提高外语学习者写作技能方面具有独特功能,能实现学习者从被动学习向主动学习的转变(姜炳生2003).


(三)运用“提纲策略”

在学习者自主写作中,在经过审题明确了文章的主题和写作目的,确定了写作内容范围后,就要考虑布局行文.简短地列出提纲(outline),不但有助于突出中心,合理布局,还可以避免写作中顾此失彼.四级考试中相当一部分考生没能把作文写完,主要原因就是没有快速地列出提纲(王艳2007:11).对于一般英语学习者,边想内容边写是无法一次性写出好文章的.Kellogg(1988)分析了提纲策略产生良好效应的原因,认为它通过使写作者的注意力集中于单纯的观念转译过程从而减轻了认知负荷,更多地关注词汇、句式的选择,提高表达效果.Spivey和King(1989)通过对学生习作的研究发现,学生提交的文章质量的好坏与正式写作前的构思数量显著相关.学生在构思阶段投入的时间和精力越多,构思的成熟度越高,最后的文章质量也就越可能出色.

四级作文的布局要求是三段式的写作模式:简介(brief introduction)―主要观点(body)―结论(conclusion).第一段引出话题,分析现状,进而提出问题,中间用一两段篇幅采用举例(illustrations)、列举或比较优缺点(advantages\disadvantag-

es)等方式说明自己的观点,结论段归纳主题照应首段或提出问题的解决方法.为了快速列出提纲,学习者可以采用个人脑风暴(brainstorming)的方法将所想到的关于所写主题的内容通盘列出,然后再根据突出主题的需要及篇幅要求进行选择.为了便于组织材料,学习者可以在提纲中,为文章的每一段落(或方面)写出一个主题句,在主题句下列出相关例证.

(四)运用“自我评价策略”

自我评价是元认知技能的一个重要方面,在自主写作中,自我评价策略主要用于写作修改阶段.学习者要把写好的作文与自我设定的标准或优秀作文标准进行比较后再作修改.依照特定标准评价作文会使学习者写出更好的文章(Dickerson & Creedon 1981).研究表明,具有自我设定标准的学生的文章比参照教师设定的标准的学生更好(Deshler 1978).

为此,学习者要了解优秀英语作文的标准.在国内目前还没有统一的英语作文评价标准.因此,有必要借鉴国外的频分体系―美国6+1特色英文写作评分细则.早在20世纪80年代,美国Oregon州Beerton市的教师一直想寻找一个标准来衡量学生的英语写作能力,他们与Portland市的美国西北地区教育实验室(Northwest Regional Educational Laboratory)进行合作,在阅读了成千上万学生作文之后,找出了优秀作文的共同特征,列出了优秀作文的6个特征①思想(内容)清晰、②布局(结构)合理、③具有个性风格(格调、风格、目的和写作对象)、④措词(用词准确)、⑤句子流畅(正确性、节奏感和韵律)、⑥语言规范.后来又增加了第7个特色:卷面效果(书法、格式和版面安排)(Cardiner2000-2001:24).从那时到现在,6+1特色英语写作法成了美国学生英语写作的“圣经”(陈伟2007:142).此外,我国现行大学英语四级考试优秀作文的评分标准也可以作为学习者自主写作的参考,即切题,表达思想清楚,文字通顺,连贯性较好.基本无语言错误.

(五)运用“语块提取策略”

语块(chunk)是语言实际运用中形成的一些较为固定的搭配关系或用法.二语预制语块从结构上可以分为四类:多元词语块(polywords)、习语语块(institutionalized expressions)、短语架构语块(phrasal constraints)和句子构建语块(sentence builders).从结构和功能上语块也可以分为四类:聚合词,指具有习语(idioms)性质的固定词组,如chew the fat (津津乐道地谈论),搭配词,指共现率很高的词语,如动词+名词、形容词+名词,如acquire knowledge(学习知识),惯用话语,指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合,如achieve one’s goal (达到目标),句子框架和引语,如as far as 等be concerned (就等而言).在二语习得过程中,创造性和公式性地使用语言这两者是互相促进和互为补充的(陈伟,许之所 2008:38).由于语块本身具有意义和搭配上的相对固定性,又带有语境和语法的信息,所以学习者在作文中通过从大脑记忆中提取语块而不只是选择单个词语临时造句,就可以提高英语写作中用词的准确和熟练程度,更有效地表达思想,保证语言的得体性和避免汉语式英语的输出.学习者语块的掌握需要学习者在日常学习中不断关注并积累.学习者语块掌握和运用的熟练程度可以在某种意义上反映其语言交际能力.

(六)运用“句式多样化策略”

句型具有多样性是使文章考试得高分的一个方法.好文章的作者都十分注意文中句子的多样性,因为丰富变换的句型是好文章的重要标志(王艳 2007).千篇一律缺少句型变化的文章呆板没生机.因此,笔者提出以下建议:1) 避免过多地使用and 或so连接多个简单句句子,尽量使用多种手段(复合句、非谓语动词、介词短语等)代替简单句.2)将状语提前,避免过多使用主语领先句.3)套用经典句式.

结语

将元认知理论与英语写作教学相结合对学生进行自主写作能力培养对学生的英语作文上档次将会起到重要的作用.自主写作研究无疑是我国英语写作教学改革的一个突破口(唐芳,徐锦芬 2008).教会学生使用一些可操作性强的自主写作策略,是解决目前学生英语作文精品意识、水平不高的有效措施.

[J].外语界,2008,(4):26-33.

[6]王艳.大学英语四级写作通关[M].北京:科学技术文献出版社,2007.

[7] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5).

[8] 文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律及特点[J].外语教学与研究,2004,(3):187-195.