高中数学课堂教学评价

学生评价

新一轮课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念,评价方法与手段以及评价实施过程的转变.新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能.新课程倡导观察,访谈,成长记录袋,描述性评价等质性的评价方法,强调建立多元主体共同参与的评价制度,重视评价的激励与改进功能.

第一节思想品德学科学生评价的现状

学生评价既是课堂教学过程中的重要环节也是保证教学活动沿着正确方向发展的重要手段,它具有很强的导向作用.《基础教育课程改革纲要》明确指出"建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需要,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有的水平上发展."即构建发展性,多元化学生评价体系.

自20世纪80年代中期以来,我国基础教育评价方面虽进行了一系列的改革和尝试,但当前思想品德学科的学生评价仍存在诸多问题,甚至有背于思想品德教育教学的目的.正确分析思想品德学生评价的现状,明确思想品德学生评价指导思想,找出差距与对策,是实现思想品德学生评价合理化,改进教师教学方法,促进学生全面发展的重要环节.但当前思想品德学科学生评价还存在的以下主要问题:

(一)评价内容——仍然过多倚重学科知识,特别是书本上的知识,而忽视了实践能力即重理论,轻实践,淡化德育的功能

(三)评价方法——仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用新的评价思想,质性的评价手段与方法.纸笔问卷的考试量化评价方法,一般包括阶段性评价(期中考和期末考)与终结性评价(中考).这种评价方法突出考察学生的显性知识,例如:定义,常识,条文,理论等能够外显的,量化的目标内容,简单采用打分方式.对于学生的学习能力,创新能力,学习态度,行为习惯,心理素质,道德品质,情感态度与价值观等具有隐性特征的目标内容无法评价,导致教师固守陈旧教学观念,普遍采用灌输式教学,片面追求"高分"和升学率,学生自身也忽视对隐性目标内容的学习与培养,师生之间,生生之间缺乏相互交流与促进,不利学生的全面发展,制约素质教育的推进.

(四)评价主体——虽尝试采用教师评价,学生互评自评,家长评价等多元化评价主体,但这种评价往往目的和标准不明确,使评价散,大,空,难免流于形式.同时被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师,家长,学生等主体共同参与,交互作用的评价模式.

(五)评价重心——仍过多地关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力发展的功能.

只有对学生真实,公正,可信,客观的评价,才能鼓励和促进学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观,人生观和价值观,为使学生成为有理想,有道德,有文化,有纪律的好公民奠定基础.

第二,教学内容的特殊性.一般的智育课的教学内容都集中在认知方面,所以学生评价也主要在认知领域.根据新课程标准的要求,初中思想品德课程内容体系可以概括为以下几个方面:

心理健康道德法律国情教育成长中的我认识自我自尊自强学法用法文化认同(中国心)我与他人的关系交往与沟通交往的品德权利与义务共同理想我与集体,国家和社会的关系积极适应社会的发展和进步承担对祖国,社会和自然环境的责任法律与社会秩序知国情,爱中华可见思想品德课教学内容不仅涉及认知领域,还涉及情感,行为,品德,思想意识等非认知领域,其学生评价也应包括认知和非认知(学业或非学业)两个重要的领域.

因而思想品德学科对学生学习状况的评价,应从学生的情感,态度,价值观和知识能力两个方面进行.情感,态度,价值观的评价,就是以情感态度价值观为评价对象做出价值判断的过程.情感态度价值观不是实际反应本身,而是在特定方式反应的内部准备状态或内在倾向性.一般采用定性评价方法,主要考查学生(1),热爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强(2),亲近自然,爱护环境,勤俭节约,珍惜资源(3),孝敬父母,尊重他人,乐于助人,诚实守信(4),热爱劳动,注重实践,热爱科学,勇于创新(5),尊重规则,尊重权利,尊重法律,追求公正.尤其是参与实践活动的态度和能力,以及与课程知识的运用相关的实际行为表现.社会调查报告,小论文等也应作为评价的依据.

知识能力的评价,主要采用定量评价方法,通过书面考查或考试,考查学生对本课程的知识的理解和运用情况,着重考查学生运用所学知识分析和解决现实生活中实际问题的能力.如课标要求的交往与沟通的能力,道德判断和辨别是非的能力,自我调适,自我控制的能力,寻求法律保护的能力等.

在此要指出的是,传统的教育评价学把学生评价分为认知领域的评价和非认知领域的评价,但对具体对象进行具体操作时,我们是不能将两者独立地割裂开来,前面所述的认知领域的评价就渗透了非认知领域的因素,而非认知领域的评价也必须以知识能力为载体来进行,它们共同构建了思想品德学科的三维评价体系.因此,本书在论证学生评价体系时,依思想品德课程标准,从知识与技能,情感,态度与价值观等方面进行综合性的总体评价.

思想品德学科学生评价的类型

新课程倡导对学生进行发展性评价,注重对学生学习能力,态度,情感,表现和实践能力以及学习方法的综合评价,通过评价激发学生的积极性和提高自信心.评价既要关注结果,又要重视过程,既要有定量评价,也要有定性评价.学生评价的主要分类有以下几类.

一、按评价主体分:

1,教师评价

①激励式评价.人都有渴望别人赏识的愿望,因此,评价应以激励为主,应注意情感效应.例如,当学生的想法是有道理的,但表述得不够清楚,这时教师千万不可全盘否定,可以说"你的想法很有道理,老师已明白了你的意思,如果说得更明确些,那么大家都能明白你的意思了,再试试看".如果有的学生的想法出乎老师的预料,但很有道理,教师可以欣喜地说:"好！有创新,老师也从你的想法中长了见识."当然激励的语言要注意恰到好处.千万不要言过其实,给人带来虚检测的感觉,同时也要注意避免单调枯燥.

②期待式评价.任何一个学生的性格特点都是不同的,在发展过程中总有个性差异.因此,在课堂学生评价中,教师应从实际出发,区别对待.做到因人而异,对学习有困难,学习缺乏主动性的学生来说,教师应根据情况做出期待式的评价.如有个老师在上八年级上册《我爱我家》时,课前让学生完成书中的小调查,课堂上检查时发现仍有两三个学生未完成.这时,老师微笑着对全班同学说:"这次调查许多小朋友完成得很不错,没有完成的那几个小朋友一定是忘记了,老师相信你们一定会补回去的,对吗"第二天,这几个小朋友果真完成了调查任务,且迫不及待地拿给老师看.

③接纳式评价.在课堂上,教师应该接纳学生的想法,然后帮助学生对具体问题进行分析,使学生扬长避短,最大限度地提高学习评价的积极效果.

④亲近式评价.所谓"亲其师而信其道",教师的情感是左右课堂气氛的关键,教师对学生信任,亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离,使学生得到自我肯定和心理满足,而且学生一旦感受到这种炽热情怀时,会激起对教师的信任和爱戴.采用体态语言对学生进行亲近式的评价,可以创造一种平和的气氛,增强学生学习的积极性.如在巡视过程中,教师时不时温柔地抚摸一下孩子们的头,又如当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时,老师情不自禁地与他握握手,当学生认识到自己的回答不够正确,不够完整,并随即改正时,老师轻轻地点点头,报以一个会心的微笑,一个赞许的眼神等

需要注意的是,现在谈到评价,许多人认为就是要把学生往好的方面评价,不好要说成好,不好也要找到好的方面,大肆表扬,鼓励.诚然,这种积极评价是必不可少的,但有时,否定性评价也必须采用.因此,教师还要用好否定性评价,当然要注意不能打击积极性,要委婉地否定,要引导学生正确对待否定性评价,使其具有一定的心理承受能力.

2,自我反思评价

自我评价往往是纵向的,他人评价往往是横向的,而学生发展水平是不平衡的,横向评价容易挫伤学生的积极性.学生是学习的主体,引导他们对自己的学习情况进行自我评价,可以就自己学习的兴趣,学习的态度,课堂上的表现,作业完成情况以及学习的结果等全方位,全过程地进行评价和反思.从而发扬自身的优点,改正自己的不足,使评价在个人成长过程中既发挥鉴别,诊断功能,也发挥激励,调节作用,使评价更贴近学生的生活实际,更贴近学生的发展状况.

依据:个人成长记录.学生自我评价量表:

自我评价表评价等级ABC评价内容是否对学习思想课有兴趣能否主动探究问题能否与他人合作完成老师布置的任务能否在集体活动中大胆展示自己的才华是否喜欢收听新闻或关心国家大事是否有正义感,敢于说真话,同自己和他人的错误行为作斗争是否能正确对待生活和学习中的困难,挫折是否能原谅和容忍他人的过失不记恨别人是否情绪稳定,意志坚强是否能正确对待父母,长辈的教导学生自评等级3

学生依据一定的标准互相评价,这种评价可以帮助学生逐步养成尊重,理解,欣赏他人的态度,相互促进.如上八年级上册《礼仪展风貌》时,在学习了正确的坐立行姿势后,可以让同桌两人互相评价对方做得怎么样,从中取长补短,相得益彰.

同伴对学生"关心他人"的评价表.

指导语:下面所列出的是对这个教室中一些学生的描述.仔细阅读并写下最适合每个描述的学生的姓名.你可以写下这个教室中任何一位学生的姓名,包括今天缺席的学生.你的选择不会被其他任何人看到.请写下学生的全名.

注意:

写下最适合每个描述的学生的姓名.

写下你认为最适合每项描述的所有学生的姓名.

同一个人可以适合不只一个项目.

写下学生的全名.

除了你和我(教师的姓名)之外,不会有任何人看到你的选择.

在每项描述下面写下姓名:

1.喜欢与其他人一起学习和游戏的同学是:

2.愿意同其他人分享物品的同学是:

3.愿意帮助他人完成作业的同学是:

4.在游戏中总是确保没有漏掉其他人的同学是:

5.总是鼓励其他人做得更好的同学是:

6.对有难处的人比较友好的同学是:

依据:个人成长的观察记录学生互评量表:

同学评价表评价等级ABC评价内容是否愿意接近教师,轻松自如表达自己的观点是否积极参加文体活动是否有正义感和责任心是否乐于助人,关心集体能否主动学习,独立思考是否善于思维,头脑经常浮现一些新的想法能否团结同学,宽厚待人能否在老师的指导下通过互联网搜集资料评价人(小组长签名)学生互评等级4

这是以小组为主体的评价方法,对以小组为单位开展的学习活动状况作出总体评价.每个小组在共同的学习,评价中,学会合作,学会关心,学会以团队的力量去竞争.避免了个别学生学习的失败,体验到了合作的快乐.杨振宁博士指出,进入信息社会以来,没有人们的共同参与,相互合作,任何重大发明创造都是不可能的.未来社会是需要合作的社会,小组评价法倡导的合作精神是与学生的未来生活相适应的.

5,家长评价

让家长参与学生的日常过程性评价.客观真实,全面地反映孩子的成长和进步.使评价真正成为教师,学生,家长共同合作进行的有意义的建构过程.如学完上超市一课,可以请家长陪同孩子到超市购物,暗中观察,如实予以评价.

家长评价表

你的孩子写了什么你认为孩子可以得到什么奖1)礼貌奖2理财奖3)勇敢奖你认为孩子在购物中有什么收获按评价方法分:

思想品德课程的评价主要采用的方法有观察,访谈,问卷,成长资料袋评价,作品分析等.

(1),观察:教师观察并记录学生在活动中的各种表现,以此对学生进行综合评价.教师在自然状态下,有目的,有计划地观察学生的日常学习,生活中所表现出来的情感,态度,能力和行为,并记录下来,作为对学生进行引导和评价的依据.观察法是一种最基本的品德评价方法,其特点是简便易行.它可以按不同的角度分为不同类型.从时间上看,可以分长期观察与定期观察,从范围上看,可以分全面观察和重点观察,从观察的性质看,可分为直接观察和间接观察,从规模上看,可分为全面观察和重点观察,从规模上看,可以分为群体观察和个体观察.比如:一个较好的学生一段时间以来变得注意力不集中,不活跃,忧虑,这种前后的变化就应该引起观察者,教师的注意,并记录下来,为教育引导提供依据.

日常观察可以为老师提供大量的关于学生学习和发展的信息,在思想品德的教学中尤其如此.例如,张杰在课堂讨论中不能准确地表达自己的意见,他的话总是被别的同学打断,李蓓发现自己地上有碎纸,但没有把它捡起来,王宏下课后,主动找同学去玩等."这些日常事件和片断,对于评价学生的学习和发展有着重要的意义.这些能够使我们确定一个学生在各种情境中是如何表现的.在某些情况下,这些信息补充和证实了通过其他客观方法获得的信息.有时,它甚至是我们对学生某些方面进行评价的惟一方法."当然,通过观察所获得的印象很容易是不完整的或带有偏见,而运用轶事记录法就可能准确记录观察,而且可以减少选择性记录所带来的一些问题,并且可以与学生及其家长做有效的沟通.

那么,观察和记录什么呢这包括课堂讨论发言,自我心理调整的能力,上课态度(参与度)课间接触,课外实践活动等都要注意观察,记录在册,既可能做些记载,并用科学的方法使之量化.

附表一:课堂观察检核记录表

项目123说明观察学生是否认真(听讲,参与,活动,讨论)1,认真2,一般,3,不认真观察学生是否自信(提出与别人不同的意见,大胆尝试,并表达自己的想法)1,经常2,一般3,不积极观察学生是否积极(举手发言,提出问题,讨论与交流,作品评价)1,积极2,一般3,不积极观察学生是否善于与人合作(听取别人意见,积极表达自己的意见)1,能2,一般3,很少观察学生的动手能力(作品有独创性,设计新颖,表达主题鲜明)1,强2,一般3,弱总评班级姓名

注:根据学生课堂学习表现行为特征的程度选择适当的数字.

附表二:思想品德课堂评价表(适用于平时课堂评价)

类别

姓名评价内容课前准备情况表现是否进步参与学习活动积极主动掌握基本知识技能与他人合作的情况12341234123412341234说明:(1)表中1,2,3,4分别表示一课的几课时.

(2)评价级别为:一般1分,较好3分,特优5分.

课堂评价表用于记录每个学生在课堂上的表现,表格发给每个学生上完课后,收上来记好等级后,及时发下去,让学生随时了解自己在课堂上的表现情况.阶段评价表用于记录学生在每个单元的活动中完成的作品,懂得的知识,父母老师的评价以及自己对自己的评价,每个单元的活动完成后,先把表格发给学生保管.在阶段评价表的设计中,留出的几格,可用于教材外的补充活动的记录.

下面是几点有效使用轶事记录法的建议:

事先确定要观察的行为,并留心不常见的行为.

分析观察记录中可能的偏见来源.

充分观察并记录有意义行为发生的情境.

观察之后尽快做记录.

将每件轶事的记录限定为对单一事件的简短描述.

将对事件的实际描述和对事件的解释区分开来.

同时记录积极和消极的行为事件.

在对学生典型行为做出结论之前,应当充分收集该生的有关轶事记录.

在实践中不断成长.

轶事记录书写指导

描述要简短,具体.

简明扼要地描述学生所说,所做及其轶事发生的情境.例如:今天在操场上打篮球时,小明与小海选择了不同的组.小明说:"我只想参加小钢那组,要不我就不玩篮球了."

不要用概括性的语言来描述学生的典型行为.(例如:今天在操场上,小明再次表明他想用他自己的方式行事.)

不要用评价性的语言来记录轶事,即评价学生的行为是受欢迎的还是不受欢迎的,是好的还是坏的.(例如,今天在操场上,小明的行为不仅自私,而且具有破坏性.)

不要用解释性的语言来记录轶事,即解释行为的原因,通常是根据单一的一般性原因.(例如:小明不能与其他人一起愉快地打篮球,因为他是个受到溺爱的孩子.)

(2),访谈:教师通过开展与学生各种形式的谈话,获得有关学生发展的信息,并了解学生思想观念的变化.教师通过与学生的各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息,据此对学生进行引导和评价.谈话法是最经济,最直接的一种评价方法.例如:当年陶行知任育才学校校长时,有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学,就将其制止,并责令其到校长办公室.等陶行知回到办公室,见男生已在等他,陶行知掏出一块方糖给他:"这是奖你的"因为你比我按时来了.接着又掏出一块糖给男生说:"这也是给你的,我不让你打人,你立刻住手了,说明很尊重我".男生将信将疑快接过糖.陶行知又说:"据了解,你打同学是因为他欺负女生,说明你有正义感".陶先生遂掏出第三块糖给他.这时男生哭了:"校长,我错了.同学再不对,我也不能采取这种方式."陶先生又拿出第四块糖说:"你已经认错了,再奖你一块,我的糖了分完了,我们的谈话也该结束了"(摘自2001年4月《教育文摘》)陶行知先生用谈话的方法,以肯定的评价使打人的小男孩认识到错误,说明了恰当的谈话评价能达到较好的教育效果.

(3),问卷调查法:是指利用精心设计的问卷收集调查对象的相关信息从而探索各种变量之间的相关关系的一种方法.问卷调查法的优点是能在短期内获得大量数据,数据便于量化处理.教师设计问卷和组织学生回答问卷,获得有关学生发展的信息.

附表三:

你是自信的人吗

1,在班级里,你的人缘A好B一般C差

2,你对自己的外表满意吗A满意B一般C不满意

3,你经常羡慕别人的成绩吗A经常B有时C从不

4,在有很多陌生人的活动中,你总是:A主动找别人说话B等别人先与自己打招呼C不知所措

5,你觉得你的优点比缺点多吗A是B不是C说不清

6,你有某一个或几个方面比较出色吗A有B没有C不知道

7,老师要选一名同学参加学校的某项活动,你认为自己能行,你会向老师推荐自己吗A会B不会C看情况

8,老师问到你能回答的问题,你会A马上举手回答B保持沉默C有时会举手回答

9,你觉得自己的能力:A比较强B比较差C一般

10,你对自己的家庭状况满意吗A满意B不满意C还可以吧

评分说明:

答"A"得2分,答"B"得0分,答"C"得1分.

如果你的最后得分在16—20分,说明你对自己信心十足,不过,如果你的分数接近20分,别人可能认为你有点自傲.你不妨稍微谦虚一点,这样人缘才会好.如果你的分数是10—16,说明你对自己颇有自信,但你有时候会对自己产生怀疑.不妨经常激励自己.

如果你是10分以下,说明你对自己不太有信心.你过于谦虚和自我压抑,因此有时会受别人意见的支配.从现在起,尽量少想自己的弱点,多想想自己的长处,只有自己尊重自己,别人才会真正尊重你.

这类问卷调查对学生而言有一定的神秘感和趣味性,可以大大激发学生的参与意识,因为它不涉及具体的知识,只是侧重对学生个性,特长,心理等情况的了解,因而学生可以在轻松愉悦的心境中完成,又能从多种角度评价自己,或给自己积极的心理暗示,或给自己一个明确的努力方向,体现了浓浓的人文性.

(4),成长资料袋评价:建立学生的成长记录袋,记录学生在本课程学习中的各种表现,主要是进步和成就,作为用来显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现,作品,评价结果以及其它相关记录和资料的汇集的成长记录袋,是有目的搜集的,内容包括学生作品和参与活动的材料以展示学生在某一时期内的成长历程.袋评价应该具有以下特点1,学生成长记录袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的,是与一定的教学目标相适应的.它不只是简单汇集学生作品,而是有意义,有目的地收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的材料.材料必须是真实的,客观的.2,学生成长记录袋的基本成分是学生作品,但同时往往也包括对学生完成作品过程的描述或记录,还包括学生本人,教师,评价同伴和家长对作品的评价.3,学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者.4,学生成长记录袋评价的主要最直观的目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省,客观而形象地反映出学生某方面的进步,成就及其问题,帮助学生在学习过程中学会自我反省,自我反思,自我总结以增强学生的自信心,提高学生自我评价,自我反省的能力.袋评价必须放在一定的时间范围内,可以是一个星期,一个月,半年或是一学年.评价的过程中以教师为指导,师生在平等的地位共同合作.评价的最终目的就是要促进学生的发展.5),描述性评语.

教师在与学生进行充分交流的基础上,用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现,如态度,能力和行为等写成评语,评语应采用激励性语言.例如:年轻的初中女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力,有一些学生因此有些灰心,为了帮助这些学生增强信心,她想了一条"妙计":让每个学生用纸写下其他同学的优点,然后海伦分别抄下大家写给每人的优点,再把这份"优点单"发给学生自己,同学们看到"优点单"上写的自己的优点,一个个惊喜万分,那些信心不足同学们很快恢复了信心,学习成绩都有了明显的提高,若干年后,海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼,死者的父亲从拿出一张曾经打开,折合过许多次的两张笔记本纸,海伦一眼就认出了这是马克的"优点单".这时,其他同学都从自己的贴身口袋里拿出了自己的"优点单".大家说,我们保留着这份"优点单"随时随地都带着它,它在我们遇到困难时可以让我们想到自己的闪光点,从而增强自信心(引自周卫勇《专向发展性课程评价》——谈新课程的评价改革,北京大学出版社2002)

尊敬的家长:

您的孩子通过学习思想品德,您认为他(她)在道德品质,心理素养,行为习惯等方面有变化吗请您告诉我们.

学期终期的他(她)

学期中期的他(她)

原来的他(她)附表六

写描述性的评语要注意的几点:

(1)实事求是,写出个性,(2)尊重学生,鼓励为主,(3)良好的期待,清新,委婉的语言,(4)借鉴文学语音,增强感染力,(5)传达老师个人的感受,(6)对所评价的方面写出丰富的细节,使学生感觉到教师在关注自己.

(6),项目评价.按照不同的项目将学生分成若干小组,由学生自主设计活动计划,可以围绕真实的社会生活问题进行活动.要求学生收集,组织,解释或表达信息,据此对学生进行引导和评价.项目评价的实施应由几部分组成:

(1)将现实的教学任务分解为构成项目成果的,可观察的具体行为制定评价的行为的标准.

(2)制订评价标准时可以借鉴以下几项行动策略.1)对要评价的行为活动,教师自己先实际试验一下,记录和研究自己项目活动结果或任何可能的活动成果.2)列出这些活动和成果的重要方面,作为指导观察和评价的项目标准.3)为方便观察和判断,行动数量的标准不宜太多,一般限制在10—15项之间.4)尽可能用可观察,可测量,可量化的学生行动或成果特质来界定项目标准,避免用含糊不清的高眼来界定项目标准.5)按行为出现的顺序排列项目标准,以方便观察和判断.6)检查是否有现成的项目评价工具,若有,则可直接借用,若无,再自行制定,这样可节省精力与时间.

(3)选择适当的项目类型与完成项目的环境,要考虑的因素有学生的年龄,思维水平,知识基础以及适于项目的环境.

(4)选择或设计项目的工具.

附表七:活动评价表

指标评价标准(每项2分)自评互评总评

(平均)四人小组

其他成员互评自主性1,自主选择活动内容,形式

2,自主查找资料

3,自主学习尝试(设计,实践操作)

4,自主向他人求助积极性1,主动参与活动设计等

2,发表自己的观点和见解

3,参与活动的表演,辩论等创新性1,有独特的见解和看法

2,有独特的活动结果

3,尝试了新的独特的方法

4,有超常的表现活动收获1,获得了新的知识

2,获得了新的技能

3,获得了新的感悟

4,有失败的教训,总结了失败的原因(7),作品分析:通过对学生各种作品(诚信活动方案,小品表演等),活动成果(学生思想品德小论文,课题报告等)的分析,了解学生活动过程和发展状况.

(8),考试.

考试方式应灵活多样,如辩论,情景测验等等,纸笔测验只是考试的一种方式.要避免只用终结性的,单一的,知识性的考试来对学生思想品德课程的学习及思想状况做出评价.

思想品德课的纸笔测试,以开卷为宜.学生参与实践活动的成绩评定.一般采用评语形式,有条件的可评出等第.

与以往的思想品德课考试不同,新课标下的思想品德课的考试理念同样也有其新的理念:(1)突出考试的诊断性功能和发展性功能,促使学生在思想品德课的学习中实现情感态度,价值观的发展,学会学习,学会做人,做事,交流,为全面发展奠定基础.(2)考试的内容以课程标准为依据,体现新的人才观和教育观.使初中学生能过有意义的生活,思想品德课的考试必然转向关注学生生活,注重发展其全面的素质.不仅关注知识,而且关注学生的情感,态度,价值观,既要重视学生解决问题的结论,也重视得出结论的过程以考查学生的思维能力和思维方式.(3)改进考试方法,方式,倡导灵活多样,多次机会,双向选择的原则,考试形式可以有封闭式,开放式,多次考试方法,还可以通过辩论,课题研究,情境测验,实践操作等方式来进行考试.(4)考试要考虑学生的年龄特点和个别差异.(5)注重考试结果的运用,进行积极的评价反馈,如对学生考试结果进行具体的分析指导,进行纵向比较,看到进步和不足,分析考试中反映的问题以利下一步改进,考试反馈以激励为主,考试成绩的反馈方式灵活多样.

当然,纸笔测验仍然是考试的重要方法之一.但是,不能简单地运用纸笔测验,而要认真思考,如何才能充分发挥纸笔测验的作用.要根据评价目的,确定编制哪些类型的题目,以及不同题目量的比例.在思想品德的纸笔测验中,主要采用书面开卷考试,实行百分制,内容主要是对《课程标准》规定的识记能力,运用能力的评价,也包括对一学期中所发生的国内外重大时事的了解评价.卷面题型设计分选择题和非选择题两大类.命题中,将立足基础性,突出应用性,体现时代性,注重开放性,强化激励性,渗透人文性.

非选择题类:

1,如果你的父母们因事外出一周,只有你一人在家,你将如何安排你的生活你在哪些方面可以创造机会锻炼自己的自立能力呢在锻炼的过程中应该注意些什么

分析说明题,

材料源自2004年6月9日《舟山晚报》的两篇文章:

一位班主任给学生布置了一道特别的家庭作业——给父母洗一次脚.------全班15%的同学没有完成作业,原因:1,忘了.2,没忘,但觉得做与不做无所谓.85%的同学完成了作业,这其中的三分之二的同学通过作业体验了父母养育的辛劳.

(1)若是你你会完成这份作业吗你平时是通过哪些方式回报父母的(5分)

(2)结合所学知识,谈谈你怎么看待这一份特别的作业(25分)

不同的评价方法具有不同的功能和作用,在实施中,要注意综合运用.

三、按评价内容分:主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价.

1.学习态度.包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度.

2.学习能力和方法.包括学习中观察,探究,思考,表达的能力,搜集,整理,分析资料的能力,与人合作完成学习任务的能力等.

3.学习结果.完成学习任务的质量和进步程度.1,过程评价

各种评价贯穿于教学活动的始终,在活动中评价,在评价中学习.教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力,在教学活动中自觉地开展评价,发挥评价的作用.

①教师在学生进行活动以及展示学习成果的过程中对学生进行即兴评价.鼓励学生与自己的过去比较,从中发现自己的进步与不足.建立自评,互评,小组评价的动态管理.

②教师自始至终注重语言的鼓励评价,施行赏识教育.用发展的眼光看待每一个孩子,让他们在教师的正确引导下,学会评价自己,学会评价别人,学会做人的道理.

③评价有时在游戏中,有时在小组讨论中,有时在家里,由于评价多了几把尺子,不用一个统一的尺度去评价所有的学生,更关注每一个学生在原有水平上的发展,使每个学生都有机会成功.

2,阶段性评价

附表八:思想品德学科阶段性评价表

评价项目具体内容评价等级我对自己的评价:ABCD态度和情感价值观同学对我的评价:知识爸爸,妈妈对我的评价:技能老师对我的评价及鼓励:3,期末评价

+评语的反馈方式.

按评价功能分

(1),注重发挥评价的激励功能

当然,一味地表扬,激励使得学生往往对自己没有清醒的和全面的认识,反而不利于他们进一步的成长.所以,不能认为说好不说差才是激励,在对学生有全面和客观认识的基础上,使学生认识到优势和进步的同时,也认识到自己的不足,并提出有针对性的改进建议,这样才能更有效地促进学生发展,才是成功的激励.

(2),注重通过评价培养学生的探究,创新和实践能力

(3),注重发挥评价的反馈功能

有评价就有反馈,有反馈就有努力.在反馈中,学生能够认识自身的优缺点,能够正视自己组与其他组的差距,从而为自己的努力指明了方向.

第五节思想品德学科学生评价的主要方式

促进学生发展的评价内容是多元的,综合的,那么相对应的评价方式也应注重多样化,因此新课程倡导评价方式的多样化,尤其强调质性评价的应用.只有将质性评价和量化评价相结合,才可以有效地描述学生全面发展的状况,才能促进学生的全面发展.这里介绍几种新课程改革所倡导的评价方式.

动态评价

动态评价通常采用预备—前测—干预促进—后测的程序.在预备阶段,评定向学生说明需要完成的测验以及如何完成,当确信学生明白了测验要求以后,进入前测阶段.在前测阶段,学生要独立完成测验任务,评定者不提供任何帮助.完成前测后进入干预促进阶段.在这一阶段评定者对学生进行教学辅导,评定者首先通过提问了解学生做前测的思考过程,然后就完成测验认为所需要的策略,技巧,思路等对学生进行辅导.这个阶段持续的时间对所有学生应该是相同的.最后进入后测阶段,学生独立完成另一个测验,这个测验与前测是平行的,难度相当.动态评价所使用的测验本身与传统测验没有什么差别,只是动态评价进行了2到3次的测验,并且在其间插入了一个教学干预阶段.在思想品德八年级上册中,我尝试设计了动态的评价体系,在整个学期中分前测,中测,后测,通过得出的数据的变化,反映教学的效果和学生的学习领悟情况.同时,以学生自我评价为中心,教师及他人评价为辅助,使他人评价与自我评价协调发展.

思想品德八年级上册教学内容主要为中学生的交往问题,分为四个单元:第一单元,相亲相爱一家人,在这一单元中,让学生通过学习家庭的概念,意义等知识,学会与父母进行良好的沟通.第二单元,师友结伴同行,涉及与同学和老师的交往问题.第三单元,我们的朋友遍天下,涉及社会交往和虚拟世界的交往问题.第四单元,交往艺术新思维,本单元归纳总结了人际交往应遵循的原则,及交往中的礼仪,策略,是理论的提升.

教师在正式上课前,对学生现有的人际交往现状进行测试,了解学生的实际交往水平和能力.

准备测试1:你善于交往吗(后面附录测试题)

目的:帮助学生发现自己交往能力的优点和需要改进的方面,得分越低,交往能力越高,反之得分越高,交往能力越低.

准备测试2:你属于哪种交往类型(主动型—被动型,领袖型—随从型,严谨型—随便型,开放型—封闭型)

目的:让学生了解自己的交往类型,并认识到它们各有所长,在不同的情境中,各发挥不同的作用.在确认了自己的交往类型后,引导学生注意多吸取与自己相反类型的长处,克服自己这种交往类型的短处.

将2次测试的结果放入个人交往小档案中,以便和后面的是测试结果进行对比.

学生自测虽然在一定程度上能反映学生的自我认知程度和水平,但它具有一定的主观性,所以在自测和自评的基础上适当加入他人评价显得尤为重要,以便增强评价的客观性.

在他人评价上我设计了三方面的评价体系:家庭评价,学校评价和社会评价,从不同方面反映学生的交往水平和现状.

附表九:他人评价之家庭篇

时间家庭责任感与家庭成员交往情况总体评价父母第一次(例)评价不强,对家庭事务漠不关心自私,难与沟通较差,不尊重父母意见,我行我素第二次评价第三次评价其他亲属第一次评价第二次评价第三次评价

附表十:他人评价之学校篇

时间礼仪表现与各科老师交往情况总体评价老师第一次(例)评价对老师有礼貌,能主动问好能尊重各科老师较好,为人友善,懂礼第二次评价第三次评价同学(小组评议)第一次评价第二次评价第三次评价

附表十一:他人评价之社会篇

评价时间及内容邻居学期初评价:学期末评价:参与社会活动接触的人参与活动接触的人:他评或自评:参与活动接触的人:他评或自评:参与活动接触的人:他评或自评:交往体会及收获

说明:

(1).前两个评价表第一评价时间为学期初,第二次评价为期中,第三次评价为期末.从三个不同时段的交往评价,反映学生在一学期中的动态变化.

(2).社会评价中参与社会活动接触的人,可以是与父母的朋友的交往,参加校外活动接触的朋友,同学等,也可以是学校中的职工(保结工,其他职工等).

(3).社会评价可能不容易直接让他人对自己的表现有一个及时的反馈,可结合自己交往的感受进行自评.

通过交往水平自测和亲友,师生第一次评价,了解自己的人际交往现状,并列出自己的交往优缺点,及如何自行调整的小计划.

(二),中测阶段

期中及时填写他人评价表.

期末进行第三次评价.在第三次评议结束后,带领学生对开学初的交往水平自测进行重复测试,比较前后差异.同时加测,你有好人缘吗

在学生自测与他人评价中,分析总结本学期通过思想品德课的学习,自己在人际交往中的收获和体会.设计一份"在交往中成长"的小作业.(可自定题目)例:

教师对一学期学习成果的评价:

1.参考学生学期初的交往小档案完成情况.

2.参考家庭,学校,社会评价内容.

3.参考学生学期末评价的对比情况,从动态的角度全面评价学生的变化.(体现发展性评价的特点)

4.对在交往方面有明显改变的学生给予肯定,可针对不同的学生制定不同的评价标准.

5.可采用模糊性评价:

优的评定标准:人际交往有明显改变,受到大家认可,一直在人际交往方面表现突出.

良的评定标准:人际交往在某方面有所改善,受到大家认可,掌握了一定的人际交往技巧.

合格的评定标准:行为变化不大,认识方面有改变.了解人际交往的重要性.

在总体评价上关注学生行为的改变和知识结构的改变.

评价方式:有学生组成小组,对一学期每个同学的变化进行评价,定出等级.

以上动态性评价体系的设计只是理论的一种大胆尝试,因未在教学实践中应用,所以必然存在一些漏洞.可能存在的问题有:

1.他人评价的操作应规范统一,三次评价针对的人应该是一致的,但实践中易变成学生为了完成任务而忽略其真实性准确性,自为填写.

2.自测题目的选择应慎重,要符合一定的科学性.如果自测题目选取不合适,易使整个自评失去意义.

动态评价的产生源于人们对传统评定目的和评定手段之间矛盾的困惑.在评价中关注学生的进步和变化情况.把学生看成动态的发展的人进行测评,全面反

映学生的综合表现,同时也为教师及时调整教学策略,关注个别生的教育问题提供了较为细致的参考.

总而言之,学生的发展是根本,这是新的评价体系立足之本,也是所有工作的落脚点.所以,任何一项工作的提出与实施都要以学生的发展作为思考的出发点和终结点.特以此文章与在新课程改革中积极探索实践的各位教师共勉.

发展性评价

,基本理念

突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,改变评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能的状况,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心.对学生进行评价是教育过程的一个环节,所以,评价的功能与教育目标是一致的.突出评价的发展性功能集中体现了"一切为了学生发展"的教育理念.学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善.学生的发展需要目标,需要导向,需要激励.发展性评价为学生确定个体化的发展性目标,不断收集学生发展过程中的信息,根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上提出具体的,有针对性的改进建议.发展性评价考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多地体现对学生的关注和关怀,不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到基础教育培养目标的要求,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.

项目123说明观察学生是否认真(听讲,参与,活动,讨论)1,认真2,一般,3,不认真观察学生是否自信(提出与别人不同的意见,大胆尝试,并表达自己的想法)1,经常2,一般3,不积极观察学生是否积极(举手发言,提出问题,讨论与交流,作品评价)1,积极2,一般3,不积极观察学生是否善于与人合作(听取别人意见,积极表达自己的意见)1,能2,一般3,很少观察学生的动手能力(作品有独创性,设计新颖,表达主题鲜明)1,强2,一般3,弱总评:注:根据学生课堂学习表现行为特征的程度选择适当的数字.

附表十三:《思想品德》发展性评价表(适用于课程总体评价)

评价内容评价标准

学

科

学

习

目

标

知识与技能了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径,认识个体发展与社会环境的关系.了解我与他人,我与社会,我与自然的道德规范知道基本的法律知识,了解法律的基本作用和意义.了解我国的基本国情,基本路线,基本国策和世界概况.培养爱护自然,鉴赏自然,保护环境的能力.发展观察,感受,体验,参与社会公共生活的能力,初步培养交往与沟通的能力.初步认识和理解社会生活的复杂性,具有基本的道德判断和辨别是非的能力,能够负责任地做出选择.增强自我调适,自我控制的能力,学会理智地调控自己的情绪.能够逐步掌握和不断提高搜集,处理,运用社会信息的方法和技能,学会独立思考,提出疑问和进行反思.能够理解法律的规定及其意义,理解社会生活中的必要规则,能遵纪守法,增强寻求法律保护的能力.热爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强.亲近自然,爱护环境,勤俭节约,珍惜资源.孝敬父母,尊重他人,乐于助人,诚实守信.热爱劳动,注重实践,热爱科学,勇于创新.尊重规则,尊重权利,尊重法律,追求公正.热爱集体,具有责任感,竞争意识,团结合作和奉献精神.热爱社会主义祖国,热爱和平,具有世界眼光.

类别

姓名评价内容课前准备情况表现是否进步参与学习活动积极主动掌握基本知识技能与他人合作的情况12341234123412341234说明:

1,表中1,2,3,4分别表示一课的几课时.

2,评价级别为:一般△,较好○,特优☆.

课堂评价表用于记录每个学生在课堂上的表现,表格发给每个学生上完课后,收上来记好等级后,及时发下去,让学生随时了解自己在课堂上的表现情况.阶段评价表用于记录学生在每个单元的活动中完成的作品,懂得的知识,父母老师的评价以及自己对自己的评价,每个单元的活动完成后,先把表格发给学生保管.在阶段评价表的设计中,我特意留几格,用于教材外的补充活动的记录.

以上评价表,还可采用一些辅助评价手段,如课堂上随时进行口头评价,向家长发放调查问卷,了解学生在家的情况,课后多与学生接触,交谈,发现他们的优胜点与不足并随时记录等.

附表十五:七年级思想品德阶段性学习评价表(七年级第二单元)

笑迎新生活我的作品我知道了爸妈对我说我对自己说老师对我说珍爱生命欢快的青春节拍自我新期待注:适用于阶段性评价,如一个单元.

1,发展性评价注重学生本人在评价中的作用.发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用,改变过去学生被动接受评判的状况.要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定,在评价资料的收集中发挥更积极的作用,通过"协商"达成评价结论,使得评价的过程成为促进学生反思,加强评价与教学相结合的过程.

强调培养目标和评价内容的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感,态度与价值观,学习过程与学习方法.学生在学习活动和未来的生活与工作中,其知识技能,情感,态度,价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体,它们之间没有主次之分,对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇.因此,依据教育教学目标,对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求.学生评价是一个系统的过程,包含一系列环节,诸如确立评价目标和评价内容,设定评价标准,选择评价方法并收集数据和资料,达成和呈现评价结论以及评价的反馈等.评价的各个环节紧密联系,相互制约.明确的评价目标和内容是选择评价方法的基础,笼统或琐碎的评价标准不利于数据和资料的收集,而没有准确,有效的数据,就不可能达成正确的评价结论,从而影响对学生的反馈并提出合理的改进建议.

评价及其改革仅仅关注某个环节或采取某种方法是难以收到好的效果的,必须同时关注评价的每个环节和整个过程,对评价进行系统研究.例如,表现性评价是测查学生探究,创新和实践能力的好方法,但如果不顾评价内容一味推行这种方法,在评价学生基本知识点时也用这种方法就会事倍功半.因此,如果在评价改革中不注意评价过程的系统性和科学性,就可能使得改革工作收到实效,特别是在学习别的地区或学校的经验时,如果只把片断的东西拿过来,没有领会其相应的理念,原则,背景及其局限性,很有可能出现表面化或形式主义的现象.例如,在进行评语改革时,有的学校要求只能采用激励性语言,这往往使评语陷入空洞和教条,出现一味赞扬学生,回避恰当地指出学生不足的现象.在过程性评价中,要将定期的正规评价如小测验,表现性评价和即时的评价如学生作业,课堂表现评价有机地结合起来,这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样重要的.过程性评价一定不要拘泥于形式,如硬性规定日常评价的时间间隔,字数,内容,形式等,只要教师对学生的观察和积累达到一定程度,觉得"有感要发",就可以对学生进行评价并记录下来.记录形式也是多种多样的,可以写在学生的作业本上,也可以放在学生的成长记录袋中,还可以是学习报告单.要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来,这样才能体现学生发展变化的轨迹,使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握,也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习.实行多主体评价

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人,同学,家长等参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动.多主体评价对于学生的发展是有利的.首先,鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性,更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性,自主性和自我发展,自我成长能力.其次,学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,能够更清楚地认识到自己的优势和不足.最后,多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习,发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我.在实行多主体评价时,要注意以下几点:第一,要注意多主体评价的实效性.第二,多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准.第三,在多主体评价时,特别是学生互评中要淡化等级和分数,淡化学生之间的相互比较,强调对"作品"的描述和体察,强调关注同学的优点和长处,强调自我反思.教师必须在一节课或一个单元的教学之前就根据课程标准和教学内容设立恰当的评价目标,并据此选择相应的评价方法和评价任务,在教学过程中不断收集各种信息,监控并反馈学生的学习状况,及时发现教学中存在的问题并进行改进.

从课程标准到评价目标再到评价内容是一个具体化的过程,体现了教师对课程标准,教材和教育教学目标的理解和把握能力.评价内容不能过于笼统,这样会削弱评价的可操作性并且有可能增加评价结论的不一致性.例如,对学生的进行评价,可以分解为立意,格式,语言等三个方面,如果在评价文章的语言时还是感到笼统,还可以再将其进行分解为准确性和表现力等.对评价内容的恰当把握反映了教师对教学目标的深刻理解,有助于教师通过评价确定学生在某个方面存在的优势和不足,并提出有针对性的改进建议.需要注意的是,在对评价内容进行分解时,所提出的评价指标必须是全面,重要和有效的,否则就会削弱评价数据的合理性和有效性,如评价学生的学习态度时,将上课时的坐姿作为评价内容和关键指标可能是不恰当的.因此,教师必须在教学实践过程中不断摸索,将那些能够真实,恰当地体现评价目标和评价内容的重要指标归纳出来,以增强评价的操作性和导向性.

评价方法

知识与技能,情感,态度,价值观与过程和方法的关注与整合.强调评价的过程性并且关注个体差异.这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象,运用多种的评价方法对学生进行评价,除了纸笔测验以外,还有访谈评价,问卷评价,运用核查表进行观察,小论文,成长记录袋评价和表现性评价等.例如,为了突出评价的过程性并关注个体差异,运用成长记录袋进行评价是必要的,它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹,学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权,能够充分体现个体差异.同样,表现性评价创设了真实的情境,通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么,还能够评价学生能够做什么,还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力,与他人的合作,交流与分享,评价学生的学习兴趣和学习习惯等.

需要注意的是,提倡新的评价方法并不是否定已有的评价方法如纸笔测验的作用,各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容怎么写作的,必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法,应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象.例如,对于基础性的知识点,利于纸笔测验进行评价是恰当的,能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度,而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究,实践和创新能力.同样,用表现性评价评价学生的基本知识点不但费时费力,还不能保证覆盖面.每种评价方法都有自己的特点和优势,同时也存在不足,我们必须对此有清醒的认识,如成长记录和表现性评价存在着费时费力,管理难度大,对教师要求高,评价结论的一致性相对较差等困难和不足.因此,一方面要提高教师运用各种方法的能力,保证各种评价方法的科学性,另一方面,在具体的评价实践中要取长补短,根据不同的情境和要求运用不同的评价方法.

,对学生的情感,态度,价值观和学习过程与方法的评价

课程标准强调了培养目标的三大领域,即基础知识和基本技能,情感,态度,价值观和学习过程与方法,,与基础知识和基本技能相比,后者的评价有着较大的难度,在评价时要注意以下几点.

第一,评价内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的,如说一位学生"热爱祖国","热爱人民"就过于笼统,抽象.如果一个学生在热爱祖国方面被评为"中"或"差",其具体含义又是什么如果一个学生得到"优",这个月变为"良",其评判的依据又是什么其次,评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合,因为这些内容是培养目标的一部分,是必须关注的,同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分,如学生的学习兴趣和学习方法.要避免为了评价而评价的现象,人为"制造"某些情境,或采用标准化的量表对学生内容进行评价是不值得提倡的.而日常教育教学活动则为非学业评价提供了平台和载体,如学生在小组合作学习时,教师就可以观察学生的学习兴趣,是否积极参加讨论,是否愿意帮助他人,认真倾听他人的发言,是否有合作精神等,这样才能将评价内容和评价标准落到实处.

第三,在评价中,要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系.如果经过一个阶段的摸索和实践,对于某一项评价内容有了深刻的理解,能够比较全面地概括出其中的关键与具体要素,就可以将该评价内容进行分解,提出评价的具体指标,以增强评价的可操作性,有效性和一致性.例如,对学习态度进行评价,可以分解为上课认真听讲,认真完成作业,及时纠正错误等.要注意关键指标的全面性和有效性.如果不能概括出评价内容的主要指标,宁可模糊一些,也不要将其固定化,以避免最终评价的片面性.

第四,在评价的呈现形式上,一般要避免给学生的非学业评价一个等级甚至是分数.对