中学生素质教育ppt文

芬兰教育启示

芬兰差不多半年时间都,夏天极昼,冬天极夜和北极光从2000年开始,受国际社会重视的经济合作发展组织(OECD)针对全球40余中学生,每隔三年举行一次"国际学生评量计划"(ProgramforInternationalStudentAssesent,PISA).到了2006年,全球已有57个国家,40万左右的15岁中学生参与测试.自2000年起,陆续公布的三次评量报告,让芬兰这个仅有530万人口看似不起眼的"小国",国际媒体和全球教育工作者的目光焦点,原因就在于芬兰学生的整体表现太出色了！

芬兰学生们不只在阅读,解决问题能力项目上的评比排行居高不下,在数学,自然科学等项目,也和大家习数理能力比较强的亚洲学生旗鼓相当.更可贵的是,OECD评量计划的57个参与国的学生中,没有通过PISA测验的平均比例超过20%,但芬兰学生受测的失败率却不到5%！这种均衡的教学成果,不仅让学生得以在"人文"和"数理"两大范畴之间正常游走学习,还显示出城乡与贫富之间的教育资源与平等受教的差异相当之小！

"世界上落差最小"的教育体制评量成就,让芬兰举世惊艳！

学校教育中外的教育家,思想家和一些人士都有自己的"语录",这里集粹如下:

孔子:"大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善."鲁迅:"教育是要立人."儿童的教育主要是理解,指导和解放.

蔡元培:"教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任,不是把被教育的人造成一种特别器具."陶行知:教育是依据生活,为了生活的"生活教育",培养有行动能力,思考能力和创造力的人.

"Whatdoyouexpectfromthiscourse(你们期待着在本门课上有什么收获)"令我惊讶的是几乎所有人的答案是"Iwanttohefuninthiscourse.(我想从这门课中获得乐趣.)"这使我这个习惯在课上传授知识与解题技巧的中国老师颇为吃惊,也使我重新思考教育的目的是什么

现代艺术课上,年轻的Eeva老师没有给学生们讲解什么是现代艺术,没有介绍艺术流派,而是把一双双旧鞋发给班里的学生,并提供了一些油彩,剪刀,刻刀,订书机,旧报纸,旧衣服等材料.正当我迷惑这些旧鞋和现代艺术有什么关系时,Eeva老师在投影仪上展示出了一件件用旧物制作的精美艺术作品,并告诉同学们本节课的内容就是用手中的材料制作一件他们自己的艺术品.学生们说着,笑着,讨论着.75分钟内,一件件可爱的艺术品展现在我的眼前.我佩服孩子们的创造力,更喜欢这种能让孩子们在学习中获得乐趣的课程.没有理论讲解,没有过多的展示,但这节现代艺术课却成为最好最有趣的艺术课,我想这样的艺术课是对教育家杜威的"教育即生活"的最好的诠释.

在我所听过的芬兰三周的课程中,无论是与实际生活联系紧密的手工课,还是理论性较强的文化课,所有的课程中都贯穿着Learningbydoing.(在做中学)的理念.慢慢地在芬兰的课堂教学中我感悟出了芬兰学校教育的目的,即尊重学生们平等生活接受教育的权利,把学科知识与现实生活相结合,让学生用学校所学的知识解决生活中的问题,在做中学,享受学习的乐趣.

芬兰教师的教育理念是什么

芬兰中学生素质高,难道是芬兰小孩特别聪明,每天废寝忘食地读书或者是家长每天要陪读到深夜,还是在大大小小的考试中锻炼成长其实,芬兰孩子的上课时数,比起多数国家都少得多,功课从没有多的做不完,每天作业总量不超过1小时.寒暑检测就是放松休息的检测期,根本也没有什么寒暑检测作业！

在听Tuija校长的一节英语课时,一名叫Joona的体育生不但不听讲,还一直和周围的同学大声说笑,对面前这位贵为副校长的英语老师也毫无礼貌不听管制.只见Tuija校长不气不恼地拿出自己包里的巧克力对他说:"真巧,我包里还有些上次从意大利带回来的巧克力,Joona你愿意尝尝么"不知是因为巧克力的魅力,还是因为Tuija老师的耐心,Joona在后半节课上安安静静的和同学一起学习了.课下我问到为什么Tuija为什么不好好惩罚这个Joona时,Tuija校长笑着对我说她倒是觉得Joona这节课进步了许多,并告诉我:如果这个孩子被从学校赶出去,那么势必会在社会上学坏,无形中对社会造成了潜在的威胁.Tuija校长的做法让我真正感受到了芬兰老师所说的"一个都不放弃的教育理念".

在与芬兰教师交谈过程中,我不止一次听到老师们这样说:"Weareallnation,wehetoeducateeveryone.(我们是个小国家,我们必须使教育好每个人.)"芬兰教师真心把每个别人家的孩子,都珍视为自己的宝贝,去拉拔抚育,用心灌溉,给予时间,空间,找到人性中善良的一面,鼓励并协助他们培养学习动力,从不刻意强调精英,先进,竞争,比较,从不要求学生和老师具备超人能耐,从不奖励全勤与整齐划一,而将每个人视为有着喜怒哀乐的平凡个性,然后从人性的根本上,去寻思如何陪着他们健康,正常地走完成长中的教育.

造就优秀的芬兰教师关键是什么

每年都有来自全世界的教育专家来到芬兰研究芬兰教育成功的秘诀,最终的结论往往简单到只有一句话:"优秀的教师,自律的学生."那么是什么造就了这些优秀的老师呢教育主管部门是不是有一套严格的对教师的评价体系呢当我询问Tuija校长关于教师的评价制度时,她的回答让我感到惊讶！在芬兰没有职称评比,没有省市级公开课选拔比赛,没有严格的考勤制度,更没有任何的督导,年度考核.她自信的告诉我:"我们的教师都在大学期间都接受过专业的教学能力训练."芬兰基础教育体系的教师,不仅拥有硕士学位,更在其教育领域学习中,发展出教学思考与研究的多轨能力.他们相信评比与评分会造成不必要的影响扭曲与竞争反而丧失了鼓励老师们自我充实,进修的本质与意义.而且,每个班级,每个孩子的状况都不尽相同,老师既然不能选择学生,就不需要强力去凸显自己的"教学成果"还反问:"请问,对老师做评比的意义何在"

这样的逆向思考,从芬兰讲求平实,平等,高品质的教育师资培养角度来说,也的确.因为如果真的要把老师们都拉去做比较,那还真是连起跑点都不一样的"不公平"！

"平等,品质,公平"是芬兰教育中不断强调的.人人都应赋予相同的机会,但从不强调要赢在起跑点上！因为那只是跑百米的冲刺,而不是真实人生的马拉松,况且,谁要是在马拉松的起跑点上就争先要赢,那通常是最后的输家.

学校规定了最低选课人数作为开课的前提.教授同一门课程的教师,有些人由于教授内容丰富,教学风格贴近学生思想,教学手段新颖,生动广受学生欢迎,而有些人则因为观念陈旧,授课形式保守,教学质量不高,前来听课的学生,甚至根本无法开课.这种情况逼迫教师必须不断给自己充电,追求新知识,探索新方式,采用新手段,以期吸引学生,取得更好的教学效果多元化的评价标准芬兰高中对学生各课目的评价是通过各学段最后一周的考试进行的.课程考试成绩实行10分制,4分以下(包括4分)为不及格,10分为满分.每门课如果只有一不及格,并不妨碍学生选修该课目的高级课程,学生只需在准备充分后参加补考(补考次数不限),考试成绩以最高一次计入学生的学习成绩也不是一考定音学校也不再把考试成绩当作评价学生的唯一标准,新的评价标准着眼学生的综合素质,日趋多元化,如学生参加社会活动和自我管理活动的表现也被计入学分等,而且考试的形式也随之变得多样化,如开卷考试,写论文考试,做实验考试等等,有声有色,生动有趣,使课堂充满了时代气息,学生不仅学到了高质量的知识,同时也感受到了学习的乐趣.芬兰教育给予的启示当年,陶行知先生曾这样大声疾呼:"在现状下,尤须对学生进行六大解放,把学习的基本自由还给学生:一,解放他的头脑,使他能想,二,解放他的双手,使他能干,三,解放他的眼睛,使他能看,四,解放他的嘴,使他能谈,五,解放他的空间,使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问,六,解放他的时间,不把他的功课表填满,不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情."新的教育改革和课程改革,对中国传统的教育制度,教育方式,教育内容等产生了极大的冲击.

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