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第一章中小学教师如何开展教育反思

1,波斯纳认为教师成长的规律是"经验+反思等于成长".为什么教育反思对教师的成长如此重要

答:教育反思在教师成长中起到了重大的作用,主要表现在:

(一)教育反思促进教师问题意识的培养

教学要想达到提升教师专业水平的目的,中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发,让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识,通过研究日常教学中存在的困惑和疑难,为教学实践扫除障碍,并提升自己的科研素养.

(二)教育反思促进教师批判性思维习惯的养成

作为促进教师专业化发展的有效载体,教育反思要求教师以研究主体的眼光审视教学过程,不能一味地认同他人的观点和认识,要彻底摆脱指令性课程范式下,作为课程依附者和消极执行者的被动角色.同时,作为研究的教育反思,它具有持续性,不间断性,批判性和系统性的特点,它让教师在实践中能够养成"发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题"的思维习惯,使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中.通过反思,教师形成自己对问题的看法,提升自己理性分析问题的能力,实现由"经验型"向"研究型","学术型"和"创造型"角色的转换.

(三)教育反思是教师教学实践合理性的追求

追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题,教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境.这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索,超越和创新,它离不开教学反思.,

因此,教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式,能够解决教师在教育教学中的行为问题,提高教育教学能力,增强自信心,消除职业倦怠感,从而形成教育的可持续发展.

2,结合你的学科教学实践,说明教育反思应当从何处入手如何反思

答,一篇高质量的教育反思,首先要选择好切入点.而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题.因此,教师在进行教育反思活动时,首先要学会做一个有心人,经常琢磨,学会在貌似没有问题之处发现问题,培养自己的问题意识.例如:在教育教学过后,教师需要静下心来思考:教学目标是否符合新课程的三维目标要求课堂中是否关注了每一位学生学生是否在进行高效,优质的学习在教学中还存在什么问题怎样去解决这些问题或许,教师刚开始写反思日记时,是强迫自己进行的,但经过了一段时间后,就会慢慢增强对问题的敏锐性,善于发现问题,形成良好的问题意识.

通常情况下,我主要反思以下几个问题

1)记录教育教学过程中的优点

记录教育教学过程中的优点就是记得意之处,记课堂上感觉特好的成功点,包括:教学中引起师生共振效应的做法,课堂上一些精彩的"镜头",如师生对答,学生争论,智慧碰撞,情感交融等和亮点,教学思想方法和教学原则运用的感触,教法改革和临时应变的教学措施,感受最深的教材改进和创造性处理,教育教学中突出重点,分散难点的方法,达到预期的教育教学目标,引起教与学共振效应的途径,设计合理,条理分明的板书,课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施,先进的教学理念在课堂中的渗透与应用,教育学,心理学原理在课堂中应用的感悟,教学方法的革新,学法指导的技巧等.只有详尽地记录这些优点,才能在今后的教育教学中借鉴使用,并不断总结,改善,推旧出新,教育教学才能接近完美.

(2)写教育教学中不足,失败之处

写教育教学中不足,失败之处就是记失误之处,侧重于审视自己课堂教学的失误,以及解决问题的办法,对策.如问题情境的创设有没有给学生思考的空间,学习活动的组织是否有利于学生的自主学习,小组合作学习有没有流于形式,有没有关注学生的情感,态度,价值观的发展,学生学习的兴趣是否浓厚等.可以是大的问题,也可以是小的问题.教师通过反思对它们进行回顾,梳理,探究和剖析,使之成为以后教学时应吸取的教训,同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路,写出改进的策略和"二度设计"的新方案.即使一个教学经验丰富,课堂教学近乎完美的教师,在一节课的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处.能认真冷静地对整个教学过程加以剖析,回顾,探究寻找到解决问题的方略,对今后的再教学积累深层次经验,无疑会有锦上添花之妙用.


(3)记录整理学生的创新思维

记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解.常言道,教学相长,学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁,不仅对其他学生有启发,对我们教师教学也有开拓思维的良好作用.如课堂上学生的独特见解,精彩回答,对文本的独特理解,源于学生精神世界的独特感受,都是丰富,可贵的课程资源,也都是教师可利用的宝贵教学资料.对于新课程要有新理念.我们在课堂教学过程中,一直强调"以人为本",发挥学生的主体参与意识,在这个理念的引领下,学生总会有"创新的灵光"显现,教师应该适时肯定他们的独特见解,进一步推广学生的好方法,好思路,用激励的方式,方法促进其发散性思维的形成.这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善,也可以拓宽教师的视野,提高教师的业务水平.

(4)记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议

学生在学习中肯定会遇到很多困难,也必然会提出各种各样的问题.有些是个别的,有些是普遍的,也有一些是教师意想不到的,还有一些是富有创新性的,可能教师一时都难以解答.这些问题应及时记录下来,以便在以后的教学中对症下药,实施补救措施.一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验,另一方面也能提高自身的教研水平.同时,为了充分发挥学生的主体作用,本着教学的精神,对学生的教学建议也应该做必要的记载.课堂中,师生,生生互动导致一些突发事件,在寻找解决的方法时,偶然出现的瞬间灵感(即使是不能成功解决的方法)也要及时记录,利用课后深刻反思,否则就会不了了之,教学思路就得不到拓展.

(5)课后改写"教学设计"

课后,应回顾一节课的全部进程,思考本节课探索出哪些教学规律,教法,学法上有何创新,启发学生思维有何新招,重点及难点的突破与分散是否得当,课堂训练设置是否有层次感,有梯度,教学是否面向全体学生,知识点是否通过迁移训练得到强化等.再次梳理之后进行必要的分类与取舍,考虑一下再教本节内容时应该如何去做,写出新的教学设计,把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度.

(6)用多种方式开展教学反思

1.质疑反思

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质疑是人的思维走向深刻的开始,教师要真正看清自己所经历过的教学过程则需要不断质疑才会有新的发现.对每一节课我们都要这样反思:"这样做对吗""这样设计合理吗""情境的创设有效吗"等.有质疑才会有发现,有发现才会有努力,有努力才会有发展.教师要培养自己勤于反思的好习惯.如果一个教师平时在学习,备课,上课,批改作业,听课等处处学做有心人,不是仅凭自己所谓的经验,而是当做一种钻研,一种追求,把每一个疑惑都当成可思考可利用的教学资源,那么,长年累月,自然水到渠成.

2.归纳反思

过去的经历一般是在自然状态下,零星地存在于我们的记忆之中甚至在记忆深处,而我们一旦将它们回忆,收集,分析,整理,归纳出来之后,就会成为可贵的教学体会与教学经验.经过这样的归纳反思,找出了"得"与"失",也找出了问题的症结,那么我们的经验日积月累就更加丰富了,我们的教学失误就会更少,教学效果就会更好了.

归纳反思记录要及时,精要,提炼.教学反思有其时效性,时间一久真情实感容易淡化,智慧的火花也容易溜掉,甚至捉也捉不回来,想记录的事实材料也容易忘掉.最好是当时记,记当时,不过夜.反思记录不宜庞杂冗长,事无巨细面面俱到,应做到有感而发.它可以对一堂课或一篇课文整体内容作分析探讨,但更多的是对一个提问,一次建议,一个词语,一个符号,甚至教师的一个手势,眼神的运用等做记载和探讨.建议教师主动在备课笔记上预留空间,经常及时地记录所感所思.

3.换位反思

"横看成岭侧成峰",人的认识受自我经历的局限,难免会使自己的认识产生偏差,有时甚至看不出问题所在.这时,教师应换位思考:"如果我是学生会怎样""这个学生为什么会有这样的想法"经常进行这样的换位反思,对于形成融洽,和谐,,平等的学习氛围和形成独特的教学风格是大有裨益的.

4.对比反思

有比较才有鉴别,人们常常是通过找到某一事物的对应面的特征来发现这一事物的本质属性的.作为教师,应善于向别人学习,要经常听其他教师的课,特别是骨干教师,名师的课,并以此为镜子来对照自己的教学,反思自己的教学行为,做到取长补短,不断地充实自己,提高自己的业务水平.

5.评议反思

从时间上看可以是"课后思","周后思"或"单元思",也可以是"月后思","考后思".一个阶段考试后,教师应及时进行教学效果分析,召开学生座谈会,听取家长意见,掌握反馈信息,帮助自己进行完整的整合思考.还可以是一个学期,一个学年或一届教学的宏观反思.形式上看可以是个体的回顾,也可以是集体的交流.俗话说,当局者迷,旁观者清.对青年教师来说,经常上公开课,邀请同行和专家听课评课,创设良好的交流研讨的氛围,认真听取同行和专家专业化的点评,指导其教学设计,教学方法的选择,课堂过程的调控,练习设计等,摒弃你好我好大家好的空泛评论,倡导深度的反思分析和交流,是一种真真切切的助推力.通过评议互动,相互交流,共同探讨,使执教老师认清自我,受到启发和教益,又使听课教师学会反思,引以为戒.为此,学校要积极组织这种"互听,互评,互动"的反思活动.对于提高全体教师的教学反思能力和教学水平是大有帮助的.随着现代化设备的推广,不少教师使用的课堂全程录像的"影像反思法"值得借鉴.

要将教学反思落到实处就必须养成在每一节课之后自觉进行反思的习惯.写好教学反思,必须做到"精,短,快",以便及时把感悟,亮点,遗憾等记录下来,指导今后的教学.这样,通过教学反思,促进教师自我教育,提高业务素质,也促进教育科研健康地发展.

教学反思不是"无事找事",更不是"强人所难"我在长期的教学反思过程中,能够受到启发,得到经验,并感悟出一些新的认识和见解.这样做,不仅提升了自己的专业素养,教育教学水平,而且可以有效提升课堂教学的质量和效率!

3,写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思,与大家分享.

答,一节阅读理解训练课的教学反思:

思"长":

1).在阅读材料的选择上,从题材,体裁及语言难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在的浅显易懂,风趣幽默的阅读材料中丰富自己的阅读体验,扩充词汇,夯实基础,从而提高阅读能力.提高英语阅读的兴趣,培养阅读的自信心.

2).在教学形式上,注重学生主体作用,教师主导作用的发挥,充分体现学生的主体参与性,在整个过程中,老师提出明确,具体的操作要求,由学生通过独立学习,共同探讨解决问题,完成任务,激发了学生学习的热情与兴趣,感受英语学习的乐趣,做到学有所得.由"要我学"转变到"我要学".

3).课堂活动形式多样,兴趣盎然.这节课共涉及五个回合的活动,在活动设计中,注重设疑导思,设置悬念,引人入胜.第一个活动就为学生设置悬念,(Whatdoyouthinkhadhappenedwhentheyopenedthedoor并在他们回答第一个问题之后步步设疑,让他们自己推测故事的结局.(Whodoyouthinkhadstolentheirvaluablepictures)这样,通过巧妙的设疑,制造悬念,激起学生的学习和他们已有的知识和技能,使学生由疑问到思考,尽快"入戏".设计和开展英语课堂教学活动要遵循目的化,任务化,情景化,多样化和开拓性,创造性.在随后的四个回合中,问题的形式包括单项选择,判断对错,猜字谜,找"替身"(即在文中找到意思相近的词),看图配话等形式.丰富多彩的课堂活动使师生觉得时间很快过去,在不知不觉中学到知识,

4).以小组活动为主的形式中,既注重小组间的合作学习,又给予学生足够的独立学习的时间.高中英语新课程标强调的重要理念之一就是合作学习.合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,共同促进,共同提高的学习方式.合作学习为每位学生参与课堂教学,为"生生互动"提供了机会.现阶段,教师采用最多的就是合作型学习活动中的话题讨论(topicdiscussion),即:小组成员围绕某一话题展开讨论,各抒己见,畅所欲言,最后,经过综合,加工成为小组意见.然而,老师们通常在进行小组活动的时候忽略了学生独立学习,不给学生留下足够的独立思考时间,从而使合作学习的效果大打折扣,通常有一种"吃大锅饭"的感觉.在这节课里,每一个回合都特别注重独立思考—小组讨论—产生结果—展示成果,并注意各个回合中学生角色的转化.

思"短":

1).由于对学生英语基础了解的不够深刻,使得课堂一些环节,虽然经过精心设计,但效果不很理想.如:在第一回合让学生推测结果时,虽然对于猜测起着关键作用的词"shock"我们在第三模块第三单元学过,但由于大多数同学已经忘记该词的意思,而导致第一个环节进展不利,虽然最后一班学生推测出正确结果,但效果上却打了折扣.

2).由于我们这节课是校本课程中的选修课,只有一个班,不能进行试讲,因此,在课堂活动时间的整体把握上不够准确,致使最后一个环节没有完成,只得留作课后作业来处理,但课后作业的效果远不如在课堂当堂完成.

3).这节课由于是一节研讨课,有老师们听课,在小组活动的展示形式上与以往做了调整.以往我经常将黑板直接分成四块,让学生把小组的答案直接写到自己的"领地"上.可是,为了减少不可预测的突变事故,我这节课用电脑幻灯片和小组答题纸的形式.尽管学生字体够大,也能够使大家看清,但效果远不如直接写在黑板上这一传统的方式直观.那样既直观又节省时间,同时,一些词汇或句子通过在黑板上的呈现,便于学生加深对正确答案的记忆,同时又便于他们发现问题.记得上一次课上,同样采取了小组合作的形式,在最后进行四个班的综合评比时,其中,四班的同学在用不多于3个词回答问题时,答案正确,但是第一个词忘记大写,我一时疏忽按答案正确给了分,可在最后关键时刻二班学生发现纰漏,使四班"到嘴的鸭子飞走了".其中四班一个平时英语课很少参与的学生捶胸顿足地说了一句话:"我这一辈子也忘不了首字母大写了!"由此看来,不能拘泥于形式.

思"改":

1).在以后的教学中要增加阅读的选材范围,由小故事和笑话可以扩充到名人轶事,历史传说,民间事故,寓言,幽默小品,新闻报道,史地常识,科普文章等,灵活多样,生动有趣,篇幅适当,内涵丰富,难度适中,生词较少.随着时间的增加和学生能力的加强,增加阅读量,让学生阅读一定数量的学科性较强,富于哲理,异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之"英语化程度"在两方面得到和谐平衡的发展.

2).在练习的形式上应该不断地变化,时时注意对学生学习兴趣的保护,但是可以适当增加与考试相关或接近的练习形式,使学生既感兴趣,又能够确实提高他们的学习能力,有更大的收获.

3).进一步加强对学生的了解,做到认真备课的同时,认真备学生,及时了解学生在学习中存在的问题及需要,并在备课的过程中注重学生的主导作用和个性发展,培养学生的创新精神.

第二章中小学教师如何写教育案例

1,什么是教育案例它与教育反思有何区别

答,教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.再简明概括地讲,教育案例就是叙述一个教育故事.

教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事,叙述的是一个教育事例.基于此,教育案例应包括如下特征:

(1)情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境.

(2)完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件所发生的时间,地点,角色,及对事件的处理策略和处理结果等,生动,完整地叙述教育故事的全过程.

(3)典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.

(4)启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

(5)指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.

教学随笔写作形式比较灵活,通常是作者一节课后(或活动)的有感而发,不像案例那样有规范的几部分要求,可以说是写教育故事的散文.教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析,提出自己的改进意见或自己的困难,目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进,而案例的指向可以大到分析几节课,也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动,可以详细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段.

2,研读教材案例"寻找数学复习课的新与乐"(第53页),与教育案例的的概念对照,你认为它符合教育案例应具备的特征吗你判断的依据是什么

答,我认为是教育案例.

教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事.这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象,是在一个特定的环境下,对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考.简而言之,一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,其叙述的是教育教学过程中"意料之外,情理之中"的事.再简明概括地讲,教育案例就是叙述一个教育故事.它是教师的教育行为和教育思想的集中体现.

从这个定义出发,我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读.

(1)教育案例是与教育实践密切相关的

无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的.它们差不多必然是关于教育的情境,行为过程,即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境.

(2)教育案例是与教育行为,目的和教师的职业责任感密切相关的

教育案例是教师教育思想和教育目的的载体,是教师的使命意识的再现.案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力.

(3)教育案例是与教学变量,理论观点的多元性密切相关的

教育案例蕴涵了教育教学的复杂性,不确定性和问题性.教育案例是对某种具体情境的记录,是对"眼前"真实发生的实践情境的描述,它不能杜撰和虚构所谓的"事实",也不能由抽象的,概括化的理论中演绎的事实来替代.教育案例描述的是具体的,特定的需要进行探求和解决的疑惑问题.教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景,这些片段场景蕴涵了一定的教育理论.因此,教育案例不是课堂实录,也非教师的教案或教育个案.

教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念.它是以真实的教育事件为基础,但又不是简单而机械的课堂实录,它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式,对教育过程进行剪裁和提炼加工,融合了多个事件的某个方面.不言而喻,教育案例源于实践,但高于实践,因此,它超越了一般指导书的"有效教育行为"和"应该等"的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距,将大家带到一个充满目的性,不确定性,偶然性和随时要做出决定的环境中,在其提供的分析框架基础上,引起大家进行深刻的思考,反思自己的教育教学行为,进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践.

综上所述,教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事,叙述的是一个教育事例.基于此,教育案例应包括如下特征:

①情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景,即特定的教育情境.

②完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中,也就是要说明事件所发生的时间,地点,角色,及对事件的处理策略和处理结果等,生动,完整地叙述教育故事的全过程.

③典型性既具体又特殊,有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的矛盾冲突.教育过程中问题的提出必须有典型性.

④启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界.如态度,动机,理智,困惑,需求等,给大家以启示和警示的作用.

⑤指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路,有理性的分析和科学的思考,对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值.

所以我认为属于教育案例.

3,写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例,与大家分享.

Unit1Howoftendoyouexercise

第三课时

一、学习目标

知识目标:

本单元重点词组句型

1.语言结构WhatdoyouusuallydoonweekendsIusuallyplaysoccer. HowoftendoyoushopIshoponceamonth.

2.掌握表示时间频度的词汇:alwaysusuallyoftensometimeshardlynever 能力目标:学会谈论饮食习惯.学会养成良好的生活习惯和饮食习惯.

情感目标:培养学生的逻辑表述能力,写作能力

二、语言功能Talkabouthowoftenyoudothings. 三,教学重,难点

教学重点掌握Whatdo等和Howoften等的句型. 教学难点辨析:alwaysusuallyoftensometimeshardlynever 四,学习过程

Step1.同桌互查本单元重点单词短语

Step2.完成Part1

1.Fillintheblanksontheirown.checktheanswers

2.Makeyourownsentenceswiththewords.

Step3.Writeaboutyourownhabits 1.WriteaboutyourownhabitsListenandwrite 2.Movearoundtheroomandgivesupportasneeded.Writethearticle 3.AskSstodiscussingroups 4.ChoosealeadertomakeareportGivereport

Step4完成part2

Thinkofafamousperson.Imangewhathisorherlifestyleislike.writeabouthimorher.Trytousesomeofthewordsinthebox.

OfteneverydayusuallythreetimesaweeksometimesonceaweekalwaysonceaweekhardlyeverneverStep5.达标检测根据句意填词.

1.Howo_________doyouetoschoollateNever.

2.Farmerilksomem_________fromcows.

3.J________foodisn'tgoodforyourhealth.

4.Doyouheahealthylifestyleifyoue_____everyday

5.Ieatfruitthreet_________aweek.

6.DoeshedrinkjuiceeverymorningNo,hardlye____.

7.Hereisaprogram,youmayfindoutther_________.

8.WeareinClass1,G_________2.

9.Myfatherisverybusy.Heonlyplaysbasketballo____aweek.

10.Ican'tdoitbymyself.Canyouh_________me

单选

1.Ididn'tgototheparkwithmyclasates,becausemymotheraskedmeto____mylittlesisterathome.(吉林省)

A.lookafterB.lookatC.lookforD.looklike

CanyouspeakalittlelouderIcan_____hearyou.

A.hardB.reallyC.hardlyD.clearly

3..—______doyouheanEnglishparty

—Onceamonth.(北京)

A.HowoldB.HowfarC.HowoftenD.Howlong

Anappleadayisgood______yourhealth.(南通)

A.atB.forC.inD.with

Step6课后反思

我的收获:

我的不足:

我的疑问:

第三章中小学教师如何写教育论文

1,研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些

答,前者指的是研究和讨论后得出的结论性东西,而后者只的是由自己或别人的经验所得的东西,也就是论文的出发点不同.

研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析,提出自己的见解或解决方法的论文.它的关键是"立论",这是所有教育论文的基本特点和基础.撰写这类论文,所研讨的问题要从客观实际出发,以确凿可靠的材料为立论的依据,重在以事论理,其结论(研讨结果)要符合客观实际,要有独到见解和实用价值.

经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验,体会,进行分析,概括,抽象,提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文.这是中小学教师最常见的论文类型.撰写这类论文,要把自己在经过认真实践,探索,试验中得出的成绩,效果,体会,感受和认识,在总结经验,选择经验,分析经验,论证经验的基础上,把收获最大的一点,体会认识最深的一点,做法最有成效的一点,抓住其本质,进行思考和发掘,提出自己的真知灼见,形成自己独特的观点——论点,并在经过论证之后,使原有"经验"转化为具有总结性,独创性,理论性的论文.

2,调查报告与叙事研究报告有何不同

答,(1)调查报告

调查报告是对教育科研现象的调查情况,经过整理分析后的记录.调查报告不是情况的罗列,材料的拼凑,而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西,是对材料的再加工,再创造.其形式有描述性报告,解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告.

调查报告的表述设有固定格式,一般有以下几个组成部分:

①题目

应以简练概括,明确的语句反映所要调查的对象,领域,方向等问题,题目应能概括全篇.

②导言

亦即引言,总提,序言,前言.简短扼要地说明调查的目的,意义,任务,时间,地点,对象,范围等.要注意将调查的目的性,针对性和必要性代清楚,使读者了解概况,初步掌握主旨,引起关注.调查方法要详细说明,要写明是普遍调查或是非普遍调查(重点调查,典型调查,抽样调查),是随机取样,机械取样,还是分层取样,调查方式是开调查会还是访问或问卷等以使人相信调查的科学性,真实性,体现调查的价值.

③主体

这是调查的正文部分.这部分要把调查来的大量材料,经过分析整理,归纳出若干项目,分条叙述,做到数据确凿,事例典型,材料可靠,观点明确.尽可能用数据或图表形式表示,可以增强说服力,一目了然.写作安排先后有序,主次分明,详略得当.大致有如下几种写法:按调查顺序逐点来写,按被调查单位的人和事的产生,发展和变化的过程来写,以体现其规律性,将两种事物加以对比,以显示其是非,优劣,找出其差异,按内容的特点分门别类逐一叙述,这种安排较为常见.最后,要写清楚调查的结果.

④讨论或建议

依据正文的科学分析,可以对结果作理论上的进一步阐述,深入地讨论一些问题,亮出自己的观点,提出建设性的意见.

⑤结论

归纳结论,即交代调查研究了什么问题,获得了什么结果,说明了什么问题.

⑥列出参考资料

即在写调查过程中,参考,引用了哪些资料(将篇目名称,作者,出版单位,日期),目的在于对所写负责,并给读者提供信息,也是表示尊重资料作者的劳动.

(2)叙事研究报告

叙事研究与叙事研究报告的出现:20世纪80年代,加拿大的几位课程论学者认为:教师从事实践性研究的最好方法,是说出和不断说出一个个"真实的故事".在他们积极倡导下,叙事研究开始作为教师的研究方法运用于教育领域,缘于这一研究方法的实用价值,很快引起了教师培训系统等多方面的关注.

所谓"叙事",就是叙述故事.在西方的叙事学定义中,是指对"述说"的研究,一般是指文学,电影等艺术作品的研究.在教育领域,叙事用来描述教育教学活动的事实,经验,资料数据,过程等,反映人们对教育的认识和理解,在人类的日常生活领域,"叙事"反映的是人们对自己生活事件相关的认知结构,使人更好地理解自己周围的世界.因此,我们可以这样理解,所谓叙事研究,也就是由研究者本人叙述自己的研究过程中所发生的一系列教育事件:包括所研究的问题是怎样提出来的,这个问题提出来后我是如何想方设法去解释问题的,设计好解决问题的方案后我在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗如果问题没有被解决或没有很好地被解决,我后来又采取了什么新的策略,或者我又遭遇了什么新的问题

教育叙事研究的要点:①叙事应该有一个主题.叙事的"主题"是从某个或几个教学事件中产生,而不是将某个理论问题作为一个"帽子",然后选择几个教学案例作为例证.

②教育叙事形成的报告是一种"教育记叙文"而不是传统的教育"论文".这种教育"记叙文"比传统的教育"论文"更能引起读者的"共鸣",并由此而体现它的研究价值.

③叙事研究报告以"叙述"为主,但是在自己"反思"的基础上写的,"夹叙夹议",能够更真实,深入地反映研究的全过程和作者的思考.

④教育叙事对改进自己的教育教学思路,提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用.既是一种指导参与式培训,又是一种探究式培训.

过去,一谈到写论文,我们就想到长篇大论的学术论文,好像只有学术论文才是研究的唯一文体,实际并非如此.学术论文属于专业研究者的一种文体.在学术论文中,我们需要有鲜明的观点,需要层层论证,需要有步步为营的推理,需要有逻辑鲜明的秩序,需要引用大量的国内外参考文献,这是学术论文的一般性要求,但这种文体对于中小学教师来说恰恰是不适用的.比如一个教师占有资料的空间与视野总是有限的,他不可能对国内外相关问题的研究文献作综述与梳理,他所提出的相关论证,是在自己的经验当中对事物的逻辑判断,也并不像专业研究者那样层次分明,学术论文这种文体与中小学教师有关,但不是主要的文体形态.其他的一些文体形态,也可以归诸"论文"范畴,只不过它不是以"学术"为主要取向的,教育叙事研究报告,同样也是研究成果的表达形式.而这些样式是与具体的实践结合在一起的,反映的是教师在日常教育教学中的所思所想,是和具体的实践结合在一起的,是和一系列鲜明的有情节的事件结合在一起的,体现教学的全过程,反映的是教师的心路历程,提升的是教师的相关经验.这种非常鲜活,丰富,多样的文体形式,属于教师,正像学术论文这种文体属于专业研究者一样.专业研究者长于用专业词汇表情达意,而我们的叙事,案例,日志,反思,恰恰是那些生动,具体,形象的表达,这种语言类型属于实践第一线的老师们.这正是教师们寻找到的,属于他们自己的研究成果的表达形式,正在形成他们自己独到的研究文体,随着教育叙事研究被广泛重视后,也将成为流行和被承认的一种论文,即叙事研究.

3,结合你的教育教学实际,写一篇叙事研究报告,与大家分享.

与学生一起成长

一个学生就是一个世界,学生的心灵世界是极广阔的天地,我们老师,特别是班主任,在这广阔的天地里耕耘,虽然责任之重大,但劳动是神圣的!

有一年的秋天,我当时担任初一四班班主任,学生是刚从小学升入初中.报名的当天下午,学生阿敏是最后一个在她"父亲"的陪同下来报名的,我当时就注意到她那瘦小的身子,弱不禁风的样子,还有那忧郁的眼睛.

我当时心猛地像被什么蛰了一下.凭直觉她不仅身体不好,而且可能有什么难言之隐,我当时就笑着对她说:"你要多吃点饭,还要多锻炼身体,要不冬天的风稍大一点就可能把你吹起来了,那可如何是好."

她当时嘴角稍动了一下,勉强挤出点笑容来.她"父亲"只是猛吸烟也没说什么.开学后我才知道阿敏的坏习惯很多:迟到,缺课,课上睡觉(而且就像是晚上熬了通宵一样),做小动作,好像还和社会上的小混混混在一起.

照这样发展下去,要是不及时帮助她改正,这会对她以后的成长造成很多不利的影响.我试着找她谈心,但她仍然我行我素.

被迫我去家访,事后得知她是个孤儿.6岁那年她爸爸死于一次车祸,她妈妈经不住打击突发病而死.上次带她报名的是她舅舅.他爸妈去世之后,她舅舅和舅妈一手把她养大,本来家境就不太好的他们,加上她一个就更穷苦了.

她舅妈一直对她不好,她也不经常回家,在街上和小混们在一起或是一个人在某个墙角过夜,知道这些后我心情异常沉重.为什么老天对这个仅12岁的小女孩如此不公,我下决心要改变她,要她重新找到生活的快乐,接下来的一段时间,我设法取得她的信任,找她谈心.

有时还带她去食堂打饭,慢慢地她愿意和我交流了,我高兴极了!又马上对她说:"今后我每天早上在操场上等你,我带你去跑步,好吗"她也答应了.

从那以后在操场上每天早上都有我们的身影,而对她的缺点我也在她高兴时一点一点地跟她说其中的危害,也对她说其实你的舅舅和舅妈是很关心她的.只要你听老师的话,每次放学都要回家,做点力所能及的事.

同时我还发动班里同学多关心阿敏,果然不出所料,两个多月后,她有一次高兴地对我说真得像我说的那样,她舅妈对她好多了.

从那以后她学习用功多了,爱跟同学们交流,也爱关心集体了,上课积极发言.总之性格开朗了许多.我看到这一切也很高兴.同时我还经常和她的舅舅及舅妈联系,告知阿敏在学校的表现,他们听了也很高兴.

今年教师节,她发短信给我说:"月亮的周围总有星星的身影,鱼儿总是在水的滋润下畅游,花朵总在圆丁的培育下成长,教师节有什么当然是快乐和祝福."

作为班主任,听到和看到这些我不能不为之感动,不能不为之幸福.同时我也在反思:作为班主任,我们不仅要在学习,生活和精神上帮助,关心学生,还要帮助学生逐渐自立,自强,自信.

与学生一起成长,在成长的道路上我们也尽量多一些赏识,少一些训斥,多一些引导,少一些说教,多一些关心与细心,少一些冷漠与粗心.让他们缺少关爱的心灵得到慰藉,使渴望友情,亲情的孤独的心灵得到爱抚,使经受挫折的学生获得成功的喜悦与自信.真正做到教给学生知识的同时,也教给他们学会生存,做生活的强者.

与学生一起成长,我每天都在感动和被感动中生活.我想,这就是作一个老师最大幸福和快乐.